高中语文《咏怀古迹(其三)》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。

唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢?今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。【板书标题】

(二)初读感知

1.教师范读诗歌，学生正音并认真体味诗歌情感基调。

明确：沉郁怨愤。

2.学生有感情地朗读诗歌，结合书下注释梳理诗歌大意。

明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫，(命运)便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能大致领略昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。

(三)深入研读

1.这首诗写的是昭君的怨恨，但却不在一开始就写昭君之怨，而是在首联先描绘景物，那么在首联描绘的是一幅什么样的画面?

明确：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景!山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。【板书：群山万壑】

2.诗歌开篇不写昭君，却通过写景引出昭君，那么昭君之怨是由谁造成的呢?

明确：颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。昭君的之怨是由贪财的毛延寿和昏庸糊涂的元帝共同造成的。【板书：引出昭君之怨】

3.本诗题为“咏怀”，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?那么作者为何要写王昭君的“怨恨”呢?

明确：借古抒怀。诗人借两人之间的命运相似处对王昭君的命运寄予深切的同情;也以昭君自喻，抒发自己怀才不遇，壮志难酬的怅惘。【板书：抒发作者之怨】

(四)拓展延伸

讨论：昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏(相当于汉皇后)，还有什么不幸和怨恨可言呢?

明确：不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢?据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心!

(五)小结作业

小结：依据板书总结今天所学内容。

作业：课下收集杜甫其他借古抒怀的诗歌，体会借古抒怀的诗歌的独特写法。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.作者是如何通过昭君来表达自己的壮志未酬的?

【参考答案】

这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。诗歌虽表面写昭君的“怨恨”，实际上却在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，无处不相似。显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也暗中表达了自己的深沉怨恨。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.在这堂课的教学中，你是如何指导学生进行诗歌鉴赏的?

【参考答案】

诗歌鉴赏不仅可以培养学生的理解能力、分析能力、鉴赏能力，还培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。在指导学生进行鉴赏诗歌时，我是按下面的方法和步骤进行指导的。

首先，反复诵读。对要鉴赏的诗歌，我让学生反复读。告诉他们有感情地读、有节奏的读，在反复诵读中，初步品味情感和节奏。如果是喜悦的情感要高亢地读，用快节奏读;悲伤的情感要低沉地读，用慢节奏读。

其次，体味诗人情感。诗歌是抒情言志的，情感是诗歌鉴赏的核心。我告诉学生抓住两点来分析诗人的情感，一是意象，二是诗眼，意象能把握情感的大概，诗眼则能准确把握诗人的情感。在授课中，我会引导学生感悟：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景!山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

最后，分析诗歌的表现手法。诗歌的语言言简意赅，要用适当的手法才能表现出诗人丰富的情感。在分析表现手法时，要先想到修辞格式。比如，“飞流直下三千尺”使用了夸张，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就用了对比。此外，我还要求学生掌握托物言志、以动衬静、虚实结合、乐景写哀情等常见的表现手法。