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学习迁移理论包括早期迁移理论和现代迁移理论，主要以早期迁移备考为主。在历年教师招聘中以客观题为主的形式进行考查，主要考查理论、人物、核心观点、实验名称的一一对应。

一、形式训练说

代表人物：沃尔夫(口诀：沃尔夫早恋)

形式训练说是最早的一种迁移理论。以官能心理学为主，主要认为，人的心智是由意志、记忆、思维等不同的官能组成的。迁移通过对组成新的官能训练，来提高各种能力，如注意力、想象力、记忆力等。而且，迁移的产生是自动的。一般情况下，呈现的知识较难，是伪科学的。

二、共同要素

代表人物：桑代克和伍德沃斯

共同要素说又称相同要素说，相同要素说认为，一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。

1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，做了一个形状知觉实验，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善而认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。例如，学习playing对going的迁移因为两个单词有共同要素。

三、概括化

代表人物：贾德

“概括化理论”又称经验类化理论，是由贾德提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生。而学过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境，学得快，投得准。

贾德以实验研究了原则和概括性的迁移后认为：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。所以贾德的学习迁移理论又称概括化理论。

四、关系转换

代表人物：苛勒

关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论，代表人物是苛勒。苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。苛勒通过实验证明迁移产生的实质是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系。

总结：最早的就是沃尔夫的形式训练说，但是它只强调训练人的各种官能，而共同要素说则是强调只有两种情境下存在共同要素时迁移才能发生，概括说和关系转化说都是在共同要素的基础上提出来的，但是概括说强调的是对原理原则的概括，而关系转化说则是对学习的突然顿悟。

练习题：

贾德的“水下打靶”实验，体现了哪一种迁移理论( )。

A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转化说

答案：C。

解析：概括说，又叫经验类化说。贾德的水下打靶实验说明，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。