为了大家能够更好的提早备考2021山东教师招聘考试，山东中公教师招聘网小编特整理了山东教师招聘教育心理学备考资料，今天给大家带来“2021山东教师招聘教育心理学：不同意义的“有意义””，预祝大家考试成功!

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同学们在备考的时候可能会发现在我们教育心理学当中有很多“有意义”，那这些有意义是否是一样的含义呢，如果不一样，那么这些有意义我们如何区分呢?今天就让我们一起来学习一下不同意义的有意义!

一、奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的唯一的重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且指出要根据学生原有知识进行教学，他认为布鲁纳的理论过分强调发现式，轻视知识的系统性、循序渐进性，从而忽视系统知识的传授。而奥苏贝尔主张接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。

有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立实质性的和非人为的联系的过程。所谓实质性联系，是指学习符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系。例如，学习“矩形是有一个直角的平行四边形”，这一新概念时，学生会在头脑中已有的平行四边形的概念或表象的基础上，对之加以改造，从而产生对矩形的表象或概念。这样新知识矩形就与原有认知结构中的平行四边形之间建立了实质性联系。学生就能借助已有平行四边形的属性特征来理解矩形的特征，知道矩形的两组对边平行且相等。由于新旧知识间建立的是实质性联系，而不是字面上的联系，新学习的知识就有可能摆脱字面的表述形式的限制。比如矩形既可以被描述成“有一个直角的平行四边形”，也可以被说成“对角线相等的平行四边形”。因此，在教学中教师常常把学生能否用不同的文字或符号表述出新知识的含义，作为判断学习者对新知识是否正在进行有意义学习的一种重要指标。非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念、表象建立的是符合人们所理解上的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。例如，矩形与平行四边形之间的联系就不是任意的，它符合逻辑上特殊与一般的联系。相反，有时为了更好地记忆圆周率，常把3.14159记成“山巅一寺一壶酒”就是人为的关系。简而言之，奥苏贝尔的有无意义学习，针对的是新旧知识之间是否有联系。

二、人本主义的有意义自由学习观

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础。人本主义深信学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程当中的重要作用。主要代表人物如罗杰斯、马斯洛。

人本主义根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与有意义学习两大类。所谓无意义学习是指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验，累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关，学得吃力，而且容易遗忘。而有意义学习是指一种涉及学习者完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。如让一个学生取一杯冰水，他就可以学到“冷”这个词的意义，并知道冰加热能融化，而在夏天装冰水的杯子外面会有水滴等。简而言之，人本主义的有无意义指的是学习的内容和个人是否有联系。所以奥苏贝尔的有意义学习和人本主义罗杰斯等人倡导的有意义学习在本质上是截然不同的。

相信通过以上的学习，大家已经很好地把奥苏贝尔的有意义和人本主义的有意义区分开来了，那就让我们趁热打铁做一道习题，来检验自己的学习成果吧!

【判断题】奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是相同的。( )

【答案】×。解析：本题考查的是有意义学习的相关内容。奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。人本主义的代表人物罗杰斯，倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。因此，两者本质是不同的。故表述错误。