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学习迁移理论主要分为两个时期，但是早期的迁移理论以客观题的形式考查频率相对较高，主要考查人物、理论及其实验的对应。接下来，我们会以实验为基础，带领大家一起走近早期迁移理论。

一、形式训练说

代表人物：沃尔夫

理论基础：官能心理学(官能心理学(Faculty Psychology)是心理学上古老的观念，起于西方古代的希腊，盛行于十八世纪，直到现代，仍可发现此一古老观念留传下来的影响。按官能心理学的基本观点，人类的心系由许多官能所组成，诸如意识、感情、知觉、想象、记忆、推理、意志、注意等，均属人心中的重要官能。各种官能本来是分立的，如经训练，数种官能彼此配合即产生各种心理活动。)

地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。

观点：迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的(下述三个理论均认为迁移有条件的)。它重视形式的训练，不重视内容的学习(形式教育)，因为形式训练是永久的。

二、共同要素说

代表人物：桑代克、伍德沃斯

观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激——反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。同时，这也说明了迁移的产生是有条件的，其条件为相同要素。

实验：

在这个实验中桑代克以大学生作为实验对象，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。这些大学生分别估计了100多个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，根据结果预测了这些大学生的判断面积的能力。然后用90个10-100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。最后这些大学生受到两种测验：第一种测验要求判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二个测验要求判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。这27个图形是预测中用过的。

研究表明：通过平行四边形训练的大学生，被试对矩形面积的判断的成绩有所提高，但他们对三角形、圆形和不规侧圆形的判断的成绩并没有提高。实验说明，只有当两种情境中有共同成分时可以产生迁移。

三、概括说(经验类化说)

代表人物：贾德

观点：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。

实验：水下击靶实验

贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。对A组被试者先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。

四、关系转化说

代表人物：苛勒

观点：关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。

实验：小鸡啄米实验

苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。其实验如下：先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸，小鸡在浅灰色纸上能啄到谷粒，在深灰色纸上不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经过40-60次训练，小鸡学会了拣浅灰色纸啄米，以后变换条件，把深灰色纸换成更浅灰色纸，以观察小鸡对浅灰色和更浅灰色纸的反应，结果有70010的小鸡啄新的更浅的灰色纸，只有30010的小鸡仍啄原来的浅灰色纸。

贾德的“水下打靶”实验所证实的迁移理论是( )。

A.共同要素说 B.认知结构说 C.概括说 D.形式训练说

【答案】C。解析：本题考查早期迁移理论中的概括说。概括说是贾德以水下打靶实验

论证的迁移学说，该观点认为：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

选项A，桑代克、伍德沃斯提出相同要素说，该理论认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，强调共同成分、相同要素在迁移中的作用。

选项B，奥苏贝尔的认知结构说认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习，强调原有认知结构的作用。

选项D，沃尔夫提出的形式训练说以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

题干中强调贾德的“水下打靶”实验证实的迁移理论是概括说，故本题选C。