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在教招教育心理学部分，时常能够见到奥苏贝尔的身影散落各个章节，今天，我们将奥苏贝尔的思想进行大汇总，帮助大家将知识进行整合性理解。

一、遗忘的原因：同化说

奥苏贝尔提出，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。如：最开始学习解题的时候一步步推导，学习公式定理之后可能直接将推导过程遗忘直接用公式定理解题。

二、学习的分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，即学生在不理解学习材料的基础上进行学习。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系，即学生在理解学习材料的基础上进行学习。

需要注意的是这两个维度是独立的维度，不能简单地将接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。如下表所示：

表1.奥苏贝尔学习分类(根据学习性质与形式划分)

三、有意义学习

1.有意义学习的概念

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

其中，非人为是指内在联系，不是任意的联想或想象的知识，也不是后人附加的知识。如：地球绕着太阳转。

实质性是指非字面上的联系，表达的词语虽然不同，含义却是等值的。如：5×3=15和5+5+5=15表述不同，但含义等值。

2.有意义学习的条件

(1)学习材料具有逻辑意义，不能是乱码无意义的，即“材料可学”

(2)有意义学习的心向，即“主体想学”。

(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。即“主体能学”。

3.有意义学习的类型

表2.奥苏贝尔有意义学习的类型

4.意义的同化

奥苏贝尔提到的同化指的是新旧知识意义的同化，也就是学生在学习新知识的时候，与认知结构中已有的有关概念相互作用，从而发生有意义学习。同化的类型分为：上位学习、下位学习和并列组合学习。如下表所示：

表3.奥苏贝尔同化的类型

5.先行组织者策略

是指先于与学习任务本身呈现的一种引导性材料。比如学习直角三角形之前先学习三角形，此时我们就称三角形为“先行组织者”。

四、现代迁移理论

美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。

该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

五、成就动机分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。如：好奇心、求知欲、因为喜欢数学而学习。

在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。如：为了当三好学生而好好学习。

自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3.附属内驱力

附属内驱力是指学生是为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。如为了得到妈妈的奖励表扬而好好学习。

附属内驱力是一种间接的学习需要，是一种外部的动机。