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在我们的教师招聘考试中，奥苏贝尔成就动机的分类是一个高频出现的考点，其中教师常常以例子反选型的单选题、多选题及判断题的形式出现。那么在这里，老师用具体而鲜明的事例帮助同学们来学习奥苏贝尔成就动机的分类。

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。认知内驱力是一种内部动机。在考题中往往会体现学生的兴趣、爱好、好奇心、求知欲及学习材料的趣味性等。比如，读书是一种乐趣、知之者不如好之者，好之者不如乐之者均是体现认知内驱力。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。比如，小明同学为了让妈妈脸上有光而努力学习，争取期末考试进年级前三，这体现的是自我提高内驱力。

附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。简言之，附属内驱力就是为了获得家长及老师的表扬。比如，小红在幼儿园表现很积极，课堂上活跃回答老师的问题，就是为了得到老师奖励的小红花，这体现的是附属内驱力。

在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。