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一、苛勒的完形—顿悟说

从学习的结果来看：学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

从学习的过程来看：学习是通过顿悟过程实现的。

二、托尔曼的符号学习理论

1、符号学习理论主要观点

(1)学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。托尔曼主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。

三、布鲁纳的认知—结构学习理论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构教学论或认知—发现学习说。

1、学习观

学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

3、发现学习

布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

1、有意义学习的实质

以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

2、有意义学习的条件

客观条件：受学习材料本身性质的影响，即材料本身具有逻辑意义。

主观条件：受学习者自身因素的影响。(1)学习者必须具有有意义学习的心向;(2)学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系;(3)学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。

3、组织学习的原则和策略

(1)逐渐分化原则：加以分化;(2)整合协调原则：加以组合;(3)组织学习的策略——先行组织者。

五、加涅的信息加工学习理论

1、学习的模式

加涅将学习过程看做是信息加工的过程。

2、学习过程的阶段性(8个)：动机阶段(东);了解(领会)阶段(邻);获得阶段(活);保持阶段(宝);回忆阶段(会);概括阶段(盖);操作阶段(做);反馈阶段(饭)

记忆口诀：东邻活宝会做盖饭

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