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教育心理学关于心智技能阶段论有好几个，往往考区分性的选择题、判断题(阶段特点以及阶段的匹配)等区分性的客观题，很多同学学习过程中觉得容易混淆，现在就容易考察的两个阶段论：国外加里培林的心智动作按阶段形成理论和我国的心智技能阶段论进行举例解释和关键词区分。

一、加里培林的心智动作按阶段形成理论

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：

1.活动的定向阶段(准备阶段)。

特点：学生观看老师的示范，明确该阶段的任务是什么，学生未动手操作。

【例】教师在黑板上进行“5+2”步骤演示，学生观察，明确做什么。

2.物质活动或物质化活动阶段。

特点：物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。。

【例】学生借助小木棒来帮助自己进行运算。

3.出声的外部言语活动阶段。

特点：心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。

【例】学生计算“5+2”，一边算一遍读出来。

4.无声的外部言语活动阶段。

特点：从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。

【例】学生计算“5+2”在心里默算。

5.内部言语活动阶段。

特点：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。

【例】学生一看题目便能得出答案(心算)。

二、我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

1.原型定向

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

【例】在学习乘法分配律的时候，老师在黑板上演示例题，让学生认识所要学习的对象。 2.原型操作

原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。

【例】在计算的时候，学生利用模型、铅笔或者水果等具体形象来帮助计算。

3.原型内化

原型内化，是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。这一阶段相当于加里培林的出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

三、将两个阶段形成理论进行对比学习

四、练习巩固

1.原型定向阶段相当于加里培林的( )。

A.活动定向阶段 B.外部语言阶段

C.物质与物质化阶段 D.内部语言阶段

1.【答案】A。

2.智力技能形成的最初阶段是( )。

A.内部言语 B.活动定向

C.有声的外部言语 D.无声的外部言语

2.【答案】B。解析：加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：活动的定向阶段(准备阶段)、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。智力技能形成的第一阶段是活动的定向阶段(准备阶段)这一阶段的主要任务：使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。故本题选B。

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