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成就目标也称目标取向，它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。20世纪80年代初，德维克(德伟克)等人的成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：掌握目标和表现目标。

掌握目标取向的学生，其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬，所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。

表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我，这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。与掌握目标的个体相比，表现目标的个体在任务完成中较少体会到愉悦感，兴趣较低，但是他们对结果期望有较强的功利性。在任务完成期间，他们能够积极投入，期望获得较好成绩和社会评价，在评价任务结束后，他们继续探索的积极性就会消退。

德维克认为，个体的内隐能力观与其目标取向相关。人们对能力存在两类基本的理解：一种为能力实体观，认为能力是稳定的，不可改变的特质;另一种为能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力实体观的学生倾向于设立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务。

例题：(单选题)根据德维克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置( )，选择( )任务。

A.掌握目标，高难度

B.掌握目标，中等难度

C.表现目标，高难度

D.表现目标，中等难度

【答案】：B。解析：本题考查德维克的成就目标理论。20世纪80年代初，德维克等人的成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：掌握目标和表现目标。掌握目标取向的学生，其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬，所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务。B项正确。

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