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一、背景

赞可夫主要的教学思想是发展性教学理论，主要著作是《教学与发展》。这个理论运用了他的导师维果茨基的最近发展区学说。维果茨基说:“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平;教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”

二、以高难度进行教学的原则

这一原则的特点在于展开学生的精神力量，使这种力量有活动余地，并得到指导。这里包含两个步骤，即障碍的出现和障碍的克服。只有把教学建立在高水平的难度上，即利用学生认知的可能性，教学内容充分满足学生的求知欲，在学生面前呈现障碍，并对学生构成一定的挑战性时，学生学习的一些特殊的心理活动才会被深度激发，学生的精神力量才得以展开;同时这个力量应该得到教师的有效指导，使克服障碍成为学生在教学中能发挥作用的学习活动。但是，“高难度”并不意味着越难越好，难度只有定位于“现有发展水平”之上，落实于“最近发展区”之中，才有利于促进学生的一般发展。教学的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们不由自主地走上机械记忆的道路。

三、以高速度进行教学的原则

高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则，因此这一原则对高难度而言是一个辅助原则，但也有其独立性。赞可夫主张从改变教学内容的重复，机械练习的反复，忽视学生认知水平的慢节奏中求得教学高速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为，只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。强调高速度也不是越快越好，我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技能的适宜速度的。这意味着高速度也不要使教学内容跳出最近发展区。

四、理论知识起指导作用的原则

赞可夫在小学一年级实验教学中引进一些必要的定义和概念，要求懂得加法和乘法的交换律并使用代数符号等，学生由此大大地加强了对运算的深刻理解，进而能够举一反三。这说明，学生在深刻理解有关概念、法则及其之间的关联后，就能站在较高的知识层面上把握事物的规律;同时随着知识的迁移，思想得到升华，从而促进一般发展。这个原则是对加强理论性教学的肯定。把一些事实、现象的简单堆积作为教学内容是片面的，是不利于学生一般发展的。当然理论教学的内容或拓展内容也不应跳出最近发展区。

五、使学生理解学习过程的原则

赞可夫指出，这一原则要求教学要引导学生寻找掌握知识的途径，掌握知识之间的内在联系，把前后所学的知识进行联系，形成知识网络，使之融会贯通，灵活运用，还要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。这个原则要求教学不是死记硬背，也不是机械练习，而是通过对知识结构的真正理解和不断提高学习能力来促进一般发展。其实，这个原则也是对前面的高难度、高速度及理论教学的制约，因为学生无法理解的高难度、高速度及理论教学是没有意义的。

六、使全体学生都得到一般发展的原则

“一般发展”是发展性教学的核心概念，是相对于某一门学科引起的“特殊发展”而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的整体性发展，即包括了智力发展，情感、意志、品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面。

在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。赞可夫认为:差生之所以差，主要是他们的一般发展水平低，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习，结果差生的负担更重，不仅不能促进他们的发展，反而使他们更加落后。为了改变这种状况，需要教师更多地“在他们的一般发展上系统地下工夫”。教学要面向全体学生;教学内容必须有利于学生的发展;发展学生的观察能力;用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因;教学中要注意设计好教与学的思路，重视知识的前后联系，融会贯通;启发思考，适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法，持之以恒，使全体学生都得到一般发展是可以做到的。其实，这个原则也是对实施高难度、高速度及理论教学的制约。

综上，每条原则都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅相成的。