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中国素质教育的实施，对学生教师等的要求都很高。其中中国学生的核心素养也已经被广范的纳入到了学生学习的内容之中。

一、核心素养概念诞生的时代背景

核心素养又称“21世纪素养”或“21世纪技能”。核心素养项目最早由经济合作与发展组织于1997年启动。核心素养概念的诞生原因有三点。第一，科学技术快速的发展及由此导致的产品的快速创新，使人类的职业的变化日益加剧(就职业不断被淘汰，新职业不断出现)。因此，未来教育不仅要为创新驱动的职业做好准备，还要为尚未诞生的职业做好准备，具有广泛迁移性的核心素养因而成为教育的首要目标。第二，信息时代为社会民主和公平提供了新的机遇和挑战，怎样消除社会不公、促进社会明珠?怎样在信息时代做民主社会的公民?诸如此类问题均对世界教育提出了挑战。第三，信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。一方面，无穷尽的信息洪流、极速加剧的社会流动。快速发展的科学技术、大量涌现的新职业、变幻莫测的虚拟世界等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。另一方面，每一个人又被淹没在信息的洪流中，饱受信息过载，信息焦虑和信息疲劳的折磨;虚拟世界又有可能使个人身份迷失、自我概念模糊;社会和职业的快速变化对个体的适应能力提出了空前的挑战。个人如何在日益多元而快速变迁的信息时代、全球化时代和知识社会中自主行动，成为关系个人和社会发展的新课题。正式信息时代的经济新模式和职业新形态、社会生活的新特点和个人自我实现的新需求，对传统的工业时代的教育提出了挑战，核心素养的概念应运而生。

二、我国核心素养概念诞生的背景

分析核心素养提出的时代背景，我们可以得到这样的启示：在全世界范围内，核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革紧密联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

我国也不例外。随着时代的发展，国际竞争日益激烈，社会多个人的综合素养和创新能力提出了更高的要求，教育面临更大的挑战。同时经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是“立德树人的要求还存在一定的差距”，主要表现在“重智轻德，单纯的追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进;教师的育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题的方法。

三、核心素养的内涵

1.核心素养的含义

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究制定中国学生发展核心素养，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。

2.核心素养的基本框架

中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为认为底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。根据这一总体框架，课针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体要求。

3.主要表现

在核心素养中，特别是核心素养的内容，是需要我们掌握和熟记的内容。