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各位同学，我们在备考过程中，课程理论应该是要全题型备考的，这是一个难点。让我们一起来了解一下这个知识点吧。

在每个人心中实际上都隐藏着“教什么或学什么”的答案，区别在于有的人自觉，有的人不自觉而已。比如小孩子到了该上学的年龄，做父母的都会有意识地教孩子一些自认为比较有用的知识、技能以及做人的道理。从社会学的角度来要求孩子的，就倾向于服从大众的要求和社会的需要来选择学习的内容;从儿童发展的角度来要求孩子的，就倾向选择服从孩子的兴趣和需要来选择学习的内容;还有既能服从社会要求又能照顾到儿童需要的。总之，在每个人的头脑中都隐藏着自己的课程定义。理论家们给课程下的种种定义，既不是从天上掉下来的，也不是凭空捏造和想象的，而是基于人们对课程各种各样的理解抽象和概括出来的。由于每个人都是根据自己以往经验来认识事物的，因此每个人的认识都有其独特性。课程是一个人对自己经验的重新认识。这样会得出完全不同的课程理论和实践。

世界上有多少种语言，就应该有多少种“课程”的表达方式。如果我们能把所有语言的“课程”收集起来，应该是一件很有趣的事情。更有意思的是，尽管人们表达“课程”的语言不同，但却可以在课程所指向的某些方面上达成共识，即课程就是教学内容及其进程的安排，这是在不同语言中“课程”一词的基本含义。正因为有这样的基本共识，不同语言国度的人们才可以针对“课程”进行文化上的交流和讨论。

对于课程的这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的知识，是一种教程。然而，只关注教学科目，往往容易忽略学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的方面的发展。其实，学校为学生提供的学习内容以及不仅仅局限于这些学科知识，现在多国各地进行的课程改革，已经把活动和社会实践列入正式课程，这说明把课程完全等同于教学科目是不全面的。

相对来说，这个定义考虑得比较周全。但是这一定义本身也存在疑义。例如，有人认为这是指计划的书面文件，诸如课程计划、课程标准、教科书、教学参考书以及教师备课的教案。但有人通过对教师的教学活动进行观察后认为，许多教学活动是基于书面计划的东西来安排的。当过教师的人都知道，计划的东西比书面计划的范围要广得多。但如果把非书面的计划也包括在内，那么课程的定义似乎又太泛了。其次，把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察的教学活动上，而不是放在学生的体验上。例如，把检查教师是否落实了某些教学活动作为评价的依据，这会导致本末倒置，即把活动本身作为目的，而忽视了这些活动为之服务的目的。事实上，我们应该注意的是教学活动对学生学习过程和个性品质的影响，而不是教学活动本身。

研究表明，预期会发生的事情与实际发生的事情之间总会存在差异。在课程实际中，预期的学习目标是由课程决策者指定的，而在实际中课程的实施者是由教师承担的，教师只能根据自己的理解来组织教学活动。课程目标的制定与实施在实际上的是分离的，两者之间不可能完全一致。因此，有人指出，目标制定与目标实施之间的差距，应该成为课程研究的基本焦点。

另外，把焦点放在预期的学习结果上，往往容易忽略那些非预期的学习活动。其实，除了预期的学习结果外，师生之间的互动、学校文化氛围等隐性课程，对于学生的成长和发展来说也具有非常重大的意义。而且即使学生都达到这些预期的学习结果，但是这些对于不同的学生来说也可能是具有不同意义的。

现代课程理论的集大成者拉尔夫·泰勒看来，“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”他认为，课程目标应当来源于三个方面：学习者、社会生活和学科。

学习者，教育的目标就是学生的行为模式发生所期望的变化，体现在学生身上，因此，目标的确定必须研究学生;首先了解学生的现状，然后将学生的现状与理想状态进行比较，从中找出差距。

社会生活，让学生为参与社会生活做好准备，这也是教育的目标，因此课程目标的确定必须分析当代社会生活的内容，因此要对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面。

学科，学科专家的建议要与学生研究和社会生活研究结合起来，共同作为教学目标的来源。

这样确定下来的还只是初步的教育目标，还需要经过一定的筛选。泰勒提出了两个用以筛选课程目标的“筛子”：教育哲学和学习心理学。前者用以筛选出与学校或社会遵从的价值观相一致的目标，后者用以筛选出依据学习规律可达成的目标。

我们现在拿一道题来练习一下。

【简答题】简述课程目标的来源。。

【答案】确定课程目标的依据有：

①学生的心理发展逻辑。

②学科的逻辑。

③教育目的和各级各类学校的具体培养目标。

④社会的需求。