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一、含义

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、我国中小学常用的五种教学模式

(一)传递—接受式(依据赫尔巴特、凯洛夫)

认为教学是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。确保教师的主导地位。适用于任何学科、任何阶段的学生，且易于发挥教师的主导作用使学生短时间内接受大量的信息。

基本程序：激发学习功机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查

(二)自学—辅导式(卢仲衡)

中国科学院心理研究所卢仲衡教授利用美国程序教学专家斯金纳关于程序教学的小步子和及时强化等原理，运用学习心理学的规律，从1966年开始对初中数学进行自学辅导的教学实验，并逐步完善，形成了较为完整、规范，在教师指导、辅导下以学生自学为主的教学模式。“自学--辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。

基本程序：教师提出任务要求—自学—讨论交流—启发指导—练习总结

(三)引导—发现式(依据布鲁纳、杜威)

又叫问题—探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。有利于培养学生的探究能力和创造性。

基本程序：问题—假设—验证—总结提高

(四)情境—陶冶式(依据洛扎诺夫)

使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。激发学生学习的情感状态，建立起良好的师生关系

基本程序：创设情境—参与各类活动—总结转化

(五)示范—模仿式(依据菲茨和波斯纳)

示范-模仿教学模式是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学。

其理论基础为菲茨和波斯纳提出的行为技能形成阶段理论(认知阶段、联接阶段、自动化阶段)。

基本程序：定向—参与性练习—自主练习—迁移

三、国外的著名教学模式

(一)以学生为中心的教学模式(杜威)

杜威针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

基本程序：创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设

(二)发现教学模式(布鲁纳)

提出要让学生掌握学科的基本结构，发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

基本程序：创设问题情景提出问题—提出假设—验证假设—得出结论—运用结论

(三)认知同化模式(奥苏贝尔)

这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

基本程序：呈现先行组织者—呈现学习任务或学习材料—整合协调—应用

(四)范例教学模式(瓦根舍因)

范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。更确切地说是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅的)例子”。“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。“范例教学是这样的教学(授课)它使学生能够依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。范例教学模式具有基本性、基础性、范例性特点。

基本程序：范例性认识“个”—范例性认识“类”—“理解规律性”—“了解世界和生活的经验”

(五)抛锚教学模式(情境教学模式)(建构主义)

也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了(就像轮船被抛锚了一样)，因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。

基本程序：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

(六)问题解决教学模式

“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。

基本程序：创设情境提出问题—理解问题—解决问题—评价问题(发现新问题)

(七)程序教学模式(斯金纳)

程序教学模式的基本主张:程序教学模式就是指一种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式。

运用程序教学模式应遵循的原则：小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则

基本程序：编制程序教材—展示问题(提问)—学生解答—确认

(八)掌握教学模式(布鲁姆)

布鲁姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量并给学生足够的时间，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级绝大部分的学生达到教学目标的80%-90%。

基本程序：教学目标定向—单元掌握(教学)—形成性测验—矫正—总结性测验

(九)非指导性教学模式(罗杰斯)

要求教师不是直接的教学生，而仅仅是提供适当环境，促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教师行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

非指导性教学模式的特点：1.非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心;2.体现了学生为中心的教育思想;3.强调师生间平等的伙伴关系;4.重视学生非智力因素的发挥;5.精髓是给学生安全感。

基本程序：创设情境—开放性探索—形成见识—计划和决策—整合

(十)支架式教学模式(建构主义)

支架式教学是指这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。在这里，建构主义借用建筑行业中使用的脚手架作为上述概念的形象化比喻，其实质是利用上述概念作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用把学生的智力水平提高到一个更高的水平。(前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论是其重要理论渊源)

基本程序：搭建支架—进入情境—进行探索—合作学习—效果评价

(十一)角色扮演教学模式(谢夫特)

角色扮演教学模式的基本主张:该模式主张教学中采用戏剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。

基本程序：准备阶段—分角色进行表演—讨论和评价

(十二)交互式教学模式(布朗和帕林萨)

交互式教学是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种旨在改善学生阅读和自我监控技能的教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它以小组讨论为典型特征，以策略学习为核心内容，以学生在没有教师支持的条件下能够独立学习为最终目的。它旨在教学生总结、提问、澄清、预测四种策略，因此有利于培养学生的自主学习能力。

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