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一、考情介绍

奥苏贝尔有意义学习理论属于教育心理学中学习基本理论中的认知主义重要的知识点。在考试过程中主客观题都可考到。主观题一般以简答、论述的形式出现，客观题有单选题(例子反选和定义反选为主)、多选题、判断题，总体而言以识记类为主，兼有理解类。考生在备考的时候要对症下药，才能药到病除。

二、知识讲解

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

非人为(内在的)：新旧知识之间的联系是本身就存在合理的逻辑联系，并不是人为建立的。如，已经学习过“三角形内角和是180°”，现在要来学习“四边形内角和是360°”。进过分析可得，任意四边形可分割为两个三角形。由此可知，三角形和四边形的联系并不是人为创造的。而自创口诀“我爱你一生一世”去记忆“5201314”就不属于有意义学习，因为是人为建立联系的。由此可得做题判断点为：不是人为建立联系。

实质性(非字面)：虽然语词表达不同，但是等值的。也就是说，能用不同的方式表达同一个意思。如当对乘法表很熟悉并且建立了实质性的联系之后，就能知道“八九七十二”与“九八七十二”是一样的。

有意义学习的条件：有意义学习受学习材料的性质也受学习者自身因素的影响。在学习材料性质方面，学习材料的逻辑意义。在学习者自身因素方面：①学习者必须具有有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型

3.有意义学习的心理机制——同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。跟奥苏贝尔的关于遗忘的原因同化说——用高级的概念代替低级的概念，本质是相同的。

4.组织学习的原则

(1)逐渐分化原则

首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。也就是从一般到个别。

(2)整合协作原则

指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

5.先行组织者策略

奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁——观念固着点，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

关键点：先行组织者的特点是：先、高、联。并且提供观点固着点。如，在讲授直角三角形，教师导入采用复习导入法，复习三角形的概念。那三角形的特点有：先于任务本身，抽象概括程度比任务本身高，并且与任务本身存在联系。

6.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

三、小试牛刀

1.一位教师在上《论雷峰塔的倒掉》一课时，先概述了封建社会特征，再过渡到上课内容。这里概述被称为( )。

A.认知地图 B.先行组织者 C.功能固着 D.框架结构

2.奥苏贝尔提出的有意义学习类型中，最低层次的学习是( )。

A.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习

【答案】

1.B。

2.A。