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关于课程的知识点是众多考生在复习教师招聘过程中的重点也是难点，学起来可谓是又枯燥又难懂。其实并不然，只在于我们日常过生活中并不会去说这些术语，所以你听起来会觉得陌生、难懂!因此，建议大家在备考过程中结合人物、时代背景去学习，理解起来相对会容易很多。如学科课程，我们就可以从人物入手去了解。

学科中心论早期代表是英国的斯宾塞，他在《什么知识最有价值》一文中指出，为人类种种活动做准备的最有价值的知识是科学知识。他认为在学校课程中占最重要的位置的应该是自然科学知识，学习自然科学是所有活动的最好准备。他主张围绕人类生活的五种主要活动组织课程，即：依据人类维护个人的生命和健康的活动，设置生理学和解剖学课程;依据生产活动，设置读、写、算以及逻辑学、几何学、物理学、化学、地质学、生物学等课程;依据教养子女的活动，设置心理学、教育学课程;依据调节自己行为的活动，设置历史、社会学等课程;依据闲暇、娱乐的活动，设置了解和欣赏自然、文化、艺术知识的课程。

德国教育学家赫尔巴特则提出，编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，以发展人的“多方面的兴趣”为轴心，设置相应的学科。他认为人的兴趣主要有六个方面或六个层次并由此开设六类课程：了解事物“是什么”的兴趣，即经验兴趣，相应地开设自然、物理、化学、地理等学科;思考事物“为什么”的兴趣，即思辨兴趣——相应开设数学、逻辑学、文法学课程;审美兴趣——开设文学、绘画、音乐等课程;同情兴趣——开设语言课程;社会兴趣——开设公民、历史、政治、法律等课程;宗教兴趣——开设神学课程。

20世纪30年代，美国要素主义对进步主义的儿童经验论持批判态度，认为人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。要素主义强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。第二次世界大战以后，以科南特为代表的要素主义提出了改革美国教育的一系列建议，特别强调中学应学习各门学科的“基本核心”，包括英语、数学、自然科学、社会研究和美国历史。这一思想成为美国20世纪50年代末课程改革的指导思想，并将数学、自然科学和外语称为“新三艺”。

美国心理学家布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。布鲁纳等人认为，一门学科的概念、关键概念、原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的核心，正是这种知识结构应成为教育的重点。具体说，学科结构由三种结构组成：一是组织结构，即说明一门学科不同于其他学科的基本形式，同时也规定了这门学科研究的界限;二是实质结构，即探究过程中要回答的各种问题，即基本概念、原理和概念系统;三是句法结构，即各门学科中收集数据、检验命题和对研究结果做出概括的方式。他认为按照这样的结构组织的教学对于学生有利于理解，有利于记忆，有利于迁移。

综上所述，从斯宾塞、赫尔巴特到要素主义所坚持的观点核心都在于让学生掌握知识。因此学科中心课程论的主张就可总结为，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。