为了帮助考试积极备战2022山东教师招聘考试，山东中公教师招聘网小编特别整理了2022年山东教师招聘考试每日一练及答案解析，本期内容：2022年山东教师招聘考试每日一练答案（7.21）。查看更多7月份教师招聘模拟题，点击并收藏>>>2022山东教师招聘考试每日一练汇总（7月份）

参考答案及解析

1.【答案】D。中公教育解析：本题考查迁移的种类。

根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中后来学习的“元素周期表”对先前学习的“元素化合物”的影响为逆向迁移。故排除A、B选项。

根据迁移的性质和结果来划分可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响;负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。题干中后学习的内容“深化”了先前的学习内容，属于正迁移。C项排除。

ABC不符合题意，故此题选D。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是学习策略。根据迈克尔1990年做出的分类，

可以将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。

A选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，包括划线圈点批注等。和题干不符，故排除。

B选项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进新信息的理解和记忆的深层加工策略，包括记忆术和生成性学习等。和题干不符，故排除。

C选项，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程，组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。题干中绘制网络关系图对知识进行整合，属于组织策略。故本题选择C项。

D选项，元认知策略是对自己认知过程的认知，包括计划策略、监视策略、调节策略。与题干不符，故排除。

ABD与题意不符，故此题选C。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查学习策略的类型。学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

A选项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略。

B选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

C 选项，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

D选项，元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。

题干中强调的老师新学期记忆人名，只是通过多次考勤点名记忆，单纯的不断重复记忆，属于复述策略，故答案选择B。

4.【答案】D。中公教育解析：本题考查学习动机的分类。根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

A项“为了获得家长、老师的表扬而学习”、B项“为了超过同学而学习”、C项“为了赢得名次而学习”都属于由外部诱因引起的动机，属于外部动机。D项“感到学习过程本身有乐趣而学习”是由于内在的学习需要而学，所以是内部学习动机。故本题选择D项。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是自我效能感。自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于 1977 年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动 的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。

选项A，效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去实施那一活动。例如，学生不仅认识到认真听课可以带来理想的成绩，而且还感受到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。

选项B，结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

选项CD为干扰项，故排除。

题干中学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课，属于结果期待。故本题答案选择B。

6.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查学生学习动机的培养与激发。

选项A，创设问题情境，实施启发式教育。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

选项B，根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

选项C，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。

选项D，正确指导结果和归因，促使学生继续努力。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功;使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

综上所述，ABCD四项均属于激发学生学习动机的方法。故本题答案为ABCD。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查学习动机理论中的自我效能感。自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为具有多方面的影响：第一，决定学生对学习活动的选择以及对活动的坚持性;第二，影响学生对待学习困难的态度;第三，影响新行为的获得和习得行为的表现;第四，影响学习时的情绪状态。

A选项，决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。自我效能感高的学生会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。反之，学生就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。

B选项，影响人们在困难面前的态度。具有高度自我效能感的学生会有较强的学习自信心，他会在困难面前不退缩逃避，以自己坚定的意志力克服困难，努力实现既定的目标。相反，自我效能感低的人，因怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困难挑战。

C选项，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的学生相信自己的学习能力，再加上运用正确的学习方法，所以，就很容易掌握和领会所学的知识，取得最佳的学习效果，从而完成了学习任务。反之，如果总担心失败，总看到自己的不足，就丧失了学习的自信心，从而也不能很好地完成学习任务。

D选项，影响学习时的情绪状态。自我效能感水平高的人在活动时情绪饱满，信心十足，较少体验到紧张或焦虑，将注意力集中于问题情境的解决。而自我效能感水平低的人总是垂头丧气，内心充满着紧张、焦虑、担忧甚至恐惧。

综上，本题答案为ABCD。

8.【答案】×。中公教育解析：心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。根据韦纳的归因理论，运气是外部的、不稳定的、不可控的归因。题干中学生的归因方式是不稳定性归因，因此本题表述错误。

9.【答案】√。中公教育解析：根据麦克里兰和阿特金森的动机理论，求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。因此，题干的说法是正确的。

10.【参考答案】

(1)学生偷试卷的原因可能有：

①维纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制归因。材料中学生总是将失败归因于“英语太难了”“自己天生就不是学习的料”这是属于任务难度和能力归因，是不可控的。因为没有正确归因，没有形成正确的学习动机，所以才会偷试卷。

②根据马斯洛五大需要层次理论，学生偷试卷是想在这一次考试中得高分，获得其他同学的尊重，这是属于尊重的需要没有得到满足。

③学生偷试卷是为了获得父母认可，让父母高兴高兴，这是属于间接动机。

(2)应当指导学生进行努力归因。

归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

(3)影响学习动机形成的外部因素：

①学习任务。结合材料刘老师针对这件事对几个学生进行了谈话，几个孩子羞愧地说，英语太难了，而且自己天生就不是学习的料。说明任务超出了学生接受的范围，导致学生的学习动机弱。

②家庭环境。学生的学习动机在较大程度上体现了家庭的要求。材料中的学生正是为了让父母高兴才偷试卷。

③学校因素。学校是学习的最主要场所，学校因素在多方面影响了学生的学习动机。材料中班主任以及班里同学的评价都对学习动机产生影响。

相关链接：2022教师招聘考试每日一练（7.21）