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根据学习动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，内部动机是指个体内在需要引起的学习动机，比如说读书是一种乐趣、小明因为对太空的好奇而产生强烈的学习天文的醒悟，奥苏贝尔提出的认知内驱力都属于内部动机。外部学习动机往往是由外部诱因引起，与外部诱因引起，与外部奖励相联系，比如说万般皆下品，惟有读书高、书中自有颜如玉，书中自有黄金屋、为中华之崛起而读书、奥苏贝尔提出的自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机。

根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，比如军人为了保家卫国努力学习国防知识、射雕英雄传中的郭靖说：“侠之大者，为国为民”、为中华之崛起而读书都属于高尚的动机。低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益，比如小明努力学习是为了得到妈妈的奖励，就属于低级的动机。

根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机。近景性动机，与近期目标相联系，比如小明努力学习是为了期末考试取得好成绩。远景性动机，与长远目标相联系，比如郭靖潜心学习武功是为了实现国家的长治久安，实现人民的安居乐业。

按照学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。直接动机，是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好，比如临近期末考试，一向不爱学习的小明，每天都在认真的复习，反复练习题目。间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在头脑中的反映，比如小明从小就有去美国留学深造的愿望，为此他很努力地学习英语，并对学习英语产生了浓厚的兴趣，她不但上英语课时十分认真，而且课余时间经常与同学一起练习英语。

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，比如小明特别喜欢画画，在美术课上听得很认真。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，比如小明认为考试排前十名，就能有更多的朋友。附属内驱力又称交往内驱力，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，比如小明为了得到老师的关注而刻苦学习、小红为了同桌能喜欢她而挑灯夜战，这都属于附属内驱力。