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教育的个体发展功能是由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部。个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

内发论强调遗传在人的发展中的决定作用，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。

政治经济制度决定教育的性质、决定教育的领导权、决定着受教育的权利、决定着教育目的、决定着教育内容的取舍、决定着教育体制。

生产力水平决定了教育发展的水平;决定教育的规模和速度。生产力发展水平对教育事业的发展规模和速度有着直接的影响和最终的决定性作用。影响教育变革的决定性因素是生产力。社会生产是人类赖以存在发展的决定性力量。社会生产力发展水平决定教育制度的客观基础和规律性。

社会经济发展水平决定着教育投资的多少、在国民经济中占有多大的比重。

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定意义的是思想观念特别是价值观念。

科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构。

社会的经济发展水平和经济类型是制约课程内容的决定性因素。

一定社会的经济基础决定德育的性质。

德育目标直接决定德育内容;受教育者的身心发展特征决定德育内容的深度和广度;德育所面对的时代特征和学生思想实际决定德育工作的针对性和有效性。

德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

卡特尔将能力分为流体能力和晶体能力。流体能力决定于个人的禀赋，它较少的依赖于文化和知识的内容，是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。晶体能力决定于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。是获得语言、数学等知识的能力。

人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格指的是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

俄国的巴甫洛夫认为人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。

艾里斯认为人的情绪是由人的思想决定，提出了人的行为的ABC理论。A是个体遇到的主要事实、行为、事件;B是个体对A的信念、观点;C是事件造成的情绪结果。人的情绪反应C是由B(信念)直接决定的。