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斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，被很多人称之为“人类历史上的第二个牛顿”。他的快乐教育理念来自对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。他指出：“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”并提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智的自然顺序”，揭示了科学教育最本质的特征，对西方科学教育理论的开展起到了里程碑的作用。

什么知识最有价值?对于同样的问题，不同的学者给出了自己的答案。而英国科学教育的倡导者斯宾塞则作出了另外一种回答，那就是科学知识是最重要、也是最具有价值的知识。从18世纪中叶开始，英国撒起了第一次工业革命。新兴资产阶级意识到发展生产获取更大的经济利益必须依靠教育培养出优秀的实用人才。在这种背景之下，大学逐渐开始进行一系列改革，新的自然科学和现代课程开始登入牛津和剑桥的殿堂，科学教育理念形成并迅速发展。在这个时期，以斯宾塞、赫胃黎为代表的教育家倡导科学教育理念。他根据重要程度确定了人类五方面的活动，并依据这五方面的活动设置了与其相对应的五类课程知识：第一，直接保全自己的活动，包括解学、生理学、卫生学等知识：第二，间接保全自己的活动，包括伦理学、算术、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学、外语等知识;第三，准备做父母的活动，包括生理学、心理学、教育学等知识：第四，准备做公民的活动，历史知识等;第五，准备生活中各项文化活动，包括绘画、雕刻、音乐、诗歌等方面的知识。在这篇论文最后的结论部分，斯宾塞总结道：“什么知识最有价值，一致的答案就是科学知识。

斯宾塞在《教育论》一书中论证了改革旧教育制度的必要性。他敏锐地认识到，生产过程不断科学化和竞争，必然会引起自然科学技术在生产中的应用不断扩大和深化。同时，斯宾塞主张教育的目的应当是“为完美的生活做准备”。而完美的生活则意味着对于生活中的各个方面，在各种情况下都能正确地指导行为。因此，对于什么知识最有价值这个问题，斯宾塞给出了和传统的古典人文主义教育不同的答案，即科学是最有价值的知识。同时，斯宾塞也指出，科学能够培养学生求实的精神，增强自信心和独立性。在此基础上，他提出了以科学知识为中心、注重科学的广泛的课程体系，极大地推动了近代科 学教育的发展，促进了19世纪后期英国教育改革的进程。