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关于教学的任务是什么?应该是干货满满的知识还是具有无穷潜力的能力，这一问题不同人有不同的答案，因此衍生出了形式教育和实质教育两个不同观点流派，在教师招聘考试中该部分知识点会考察代表人物以及核心观点的对应，需要我们重点关注。

一、形式教育

(1)人物：形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐(双洛)。

(2)观点：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文(非常难学的语言)、逻辑、文法和数学(逻辑推理，促进官能能力)等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，在形式教育的观点中，能力比知识更重要，通过一些非常难学的内容，如拉丁文和数学，就能锻炼学生能力，促进能力发展。

(3)理论基础：形式教育以官能心理学为基础。形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的功能。就像我们今天在看电视剧的时候，有时候会看到某个角色由于发生车祸而失忆，医生会解释是由于大脑额叶受伤而产生的结果，这就是因为额叶具有记忆的功能。人的心智是由许多不同的功能组成的，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种功能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)。根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练功能来的重要。知识的价值在于作为训练功能的材料。

洛克：形式训练论的倡导者。他说：“要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。”

裴斯泰洛齐：强调教学的首要功能应是促进人的发展，尤其是促进人的能力的发展。

二、实质教育

(1)人物：是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

观点：实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

(2)基础：实质教育以联想主义心理学为基础。

所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守两条原则：相似律(相似的观念易形成联结)和对比律(能够相互比较的观念易形成联结)。认为学习主要是知识材料之间的连接关系，所以我们要发展学生的知识，而不是能力。

赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界;这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸收。一个人已有的观念对新产生的知觉起作用而吸收它，使它变得明白，这即是统觉作用。(旧知识把新知识同化了)统觉团越丰富，越系统化，就越能够吸收新知觉，越能够使新知觉清晰明白，易于被理解，这就是统觉作用的规律。因此他是实质教育的代表人物之一。

斯宾塞：什么知识最有价值，科学的只是最有价值的。因此教学的任务是掌握知识。

以上就是实质教育和形式教育的区别，重视知识的是实质教育，重视能力的是形式教育，各位同学要做好区分，明确对应的教学任务是什么。