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教学过程的基本规律是教学章节中比较重要的知识点，我们既需要掌握每一个规律的含义，又需要理清每一个规律之间的关系，在学习中更需要准确理解、准确识记。今天，咱们就一起梳理一下这一知识点吧。

一、四大规律

教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。

(一)间接经验与直接经验相统一

1.别称：间接性规律

2.含义：

直接经验就是学生自己在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。它是经过我们亲身体验而获得的知识，如：通过自己制作蛋糕的过程，掌握了方法和技巧，可以联系杜威的从做中学。

间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的他人的经验。如：通过看视频或者师傅讲解，掌握了做蛋糕的技巧;书读百遍，其义自见;高中生上知天文，下知地理等。

3.关系：

(1)学生以学习间接经验为主

教学中学生学习内容主要是间接经验，是间接地去认识、体验现实世界。这有两方面表现：首先，学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，简化的和典型化的人类文明经验的精华;其次，学生的认识方式上也表现出间接性，即认识世界是通过间接的知识来认识的。

例如，学校教育中的学生主要学习的是教材当中的内容，这是人类历史积累起来的间接经验。

(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础

要使长期积累的人类知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，也就是将人类知识经验内化于己，必须依靠个人以往积累的或当时获得的感性经验为基础。

例如，小学生学习“桌子”“椅子”等词语时，会借助自己日常生活的经验来辅助理解“桌子”“椅子”的含义。再如，学生在物理课上学习惯性这一概念的时候，可以借助之前坐公交车时的经验。陶行知的“接知如接枝”，更是体现了这一观点。

(二)掌握知识与发展能力相统一

1.别称：发展性规律

2关系：

掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一、相互促进的。

(1)掌握知识是发展能力的基础

学生的认识能力想要更好的发展必须先具备基本的知识，知识为智力发展提供了广阔的领域。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能不断发展认识能力。

例如，我们想要提升记忆力，那首先需要掌握提升记忆力的方式方法，以知识为基础提升我们的能力。

(2)能力发展是掌握知识的重要条件

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。

例如，当我们的记忆力大力提升以后，会对日常学习中学习基本知识起到积极地促进作用，大力提升知识识记的速度。

(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，发展学生的智力也不是一个自发的过程，需要在学习过程中积极转化。

这里就需要大家注意，并不是知识越多，就代表能力越高，正如生活中存在着“高分低能”的现象，知识多少和能力高低并不是正相关。

(三)教师的主导与学生的主体相统一

1.别称：双边性规律

2.关系：

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。教师要正确认识自己在教育教学中的主导作用，正确发挥自己组织者的地位。

该知识点可以联系赫尔巴特的旧三中心：教师、教材、课堂。

(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

在教学中，学生是学习的主体，学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分发挥。所以在教育教学中，要特别关注学生的主体作用的发挥，真正让学生成为学习的主人。

该知识点可以联系杜威的新三中心：学生、活动、经验。

由此可见，赫尔巴特强调以教师为中心，杜威强调以学生为中心，都是片面的，在教学中我们应做到教师的主导与学生的主体相结合，相互促进，教学相长。

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在教学过程中要防止两种不良倾向，儿童中心主义和教师中心主义，要在教学中建立良好师生关系。良好的师生关系有利于教师主导作用的发挥，也有利于学生主体地位的发挥，进一步更有利于教育教学取得良好的效果。

(四)传授知识与思想教育相统一

1.别称：教育性规律

2.关系：

(1)知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。这表现在：首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作为基础。其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质，如坚持、认真等。

例如，诚信、坚持、正直等良好品德的养成需要以知识为基础，在理解其知识概念的基础上通过日常的实践锻炼来获得良好的思想品德。

(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。

例如，周恩来总理立志“为中华之崛起而读书”，在这崇高的品德下激励自己努力学习，习得更多的知识。

(3)传授知识和思想品德教育有机结合

在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。同时还需要注意，知识不等于品德，知识掌握的越多不代表品德越高尚，两者不是对等关系。

二、规律总结

三、小试牛刀

1.在讲“三角形的内切圆”时，教师通过一个“合理下料”的问题导入新课“假设要从一块三角形材料上截下一块圆形用料时，怎样才能使圆形的面积尽可能的大呢?请同学们试着画一画。”这一课堂导入主要体现了下列哪一教学规律?( )

A.直接经验与间接经验相统一的规律

B.智力因素与非智力因素相统一的规律

C.掌握知识与提高能力相统一的规律

D.掌握知识与提高思想相统一的规律

1.【答案】A。中公教育解析：本题考查了教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。教学过程中要坚持间接经验与直接经验相统一。直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。题目中，教师在教学中充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须具有的直接经验，以保证教学的顺利进行，体现的是直接经验与间接经验相统一，故本题答案为A。

2.陶行知做过一个比喻“接知如接枝”，这个比喻体现了( )。

A.学生以学习间接经验为主

B.学生以学习直接经验为基础

C.间接经验学习以直接经验为基础

D.直接经验与间接经验相辅相成

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查了教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。教学过程中要坚持间接经验与直接经验相统一。间接经验与直接经验的关系是：(1)学生以学习间接经验为主;(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。题干中陶行知的“接知如接枝”意思是：我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。这体现了间接经验的学习要以直接经验为基础，故本题答案为C。