《封邦建国》教案

一、教学目标

1.通过观看视频和地图，知道分封制确立的背景，知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;通过分析史料，说出分封制的概念，列举分封的对象和特点，明确分封制之下诸侯的义务，掌握基本的历史史实。

2.结合基本史实，通过小组讨论，理解分封制产生的影响，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。

3.通过学习，认识到制度创新可以推动社会的发展。

二、教学重难点

1.教学重点：分封制的内容，包含其分封对象、特点和诸侯的义务。

2.教学难点：分封制的影响。

三、教学过程

环节一：新课导入

同学们知道被称为齐鲁大地的是我国哪个地区吗?诶对了，大家都说是山东省，那么山东省为何被称为齐鲁大地?这一称呼来源于哪一制度呢?走进今天的课堂一探究竟。

环节二：新课教学

(一)背景

教师展示《封神榜》视频片段，并提出问题：商朝后期统治出现了什么问题?面对这样的问题，政治局面发生了怎样的变化?(商纣王生活奢靡，统治残暴，引起了民众的强烈不满。在商朝后期兴起的周族，于公元前1046年，在周武王的率领下，灭商建立西周。)

教师出示商朝与西周的疆域图，请学生进行观察，提问：西周的疆域和夏商时期相比发生了什么变化?这样的变化会给统治带来什么问题?如何解决这些问题呢?(西周的疆域较之商朝更为辽阔，在当时的社会条件下，疆域辽阔不利于对地方进行有效的统治，而且在西周初年经历了短期的社会动荡)

教师补充：为了避免这些问题的出现，加强对被征服地区的有效管理，摄政的周公修改了商朝的内外服制度，大举实行分封制。

(二)分封制的概念及内容

1.概念

教师直接提问：什么是分封制?怎样理解其概念?(分封制又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将亲族和功臣分派到各地，广建封国，以拱卫王室。)

2.内容

教师展示史料，提出提问：分封制之下，分给诸侯的是什么?(分的是周王的土地和人口，在分封中，以周王的名义“授土”“授民”，在周的新占领地上建立了一系列的新兴国家。)

教师追问：周王将所有的领地都进行分封吗?(不是，周王的直接驻地，都城附近的地区由周王直接管辖，不进行分封，分封的是王畿之外的土地。)

教师展示史料，提出问题：分封制分封的对象都有谁?(分封的对象主要有同姓亲族和异姓诸侯国，异姓诸侯国又包括功臣、姻亲和原来的附属国，其中同姓亲族是分封的主体。)

教师提问：在分封制之下，对所有的分封对象都是一视同仁吗?不同的分封对象有什么特点?(不是一视同仁的，同姓亲族封地或居于富庶之处，或处在战略要地。这些亲族在分封时除土地外，还得到大量的物资、武装和人口等。而异姓诸侯国的情况则不尽相同，西周的统治者把一些殷商遗民强制迁徙到姬姓封国区域内，以利监督，便于管理。同时也恢复了一些被商灭掉的古国，利用它们钳制商人。)

教师继续展示史料，提出问题：在分封制之下，诸侯有什么的权利和义务?(诸侯的义务主要有必须服从周王室的政令，对周王承担各种军事义务，如派兵戍守王畿或随王出征定期朝觐和交纳各种贡赋;诸侯的权利主要有对下属进行在分封。)

(三)分封制的影响

教师引导：有人认为分封制的实行有利于西周的统治，也有人认为西周的灭亡是缘于分封制，你是怎样看待分封制的呢?请同学们以历史小组为单位进行5分钟的讨论。(通过分封，周人的势力范围不断扩大，西周成为疆域广大的国家;西周各诸侯国与王室的关系比商代附属国密切，臣属关系更加明确，周王确立了天下共主的地位，统治效果得到加强;分封制使西周贵族集团形成了“周王一诸侯一卿大夫一士”的等级序列，有利于西周实行有效的统治。)

教师补充：分封制之下，诸侯也拥有较大的权利，随着周王室的衰微，诸侯之间的纷争渐起，造成社会局势动荡不安。

环节三：小结作业

本节课我们了解了古代重要的政治制度——分封制，探究了齐鲁等名称的起源，请大家查阅史料，进一步分析分封制的弊端，下节课一起分享。

四、板书设计