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一、考情分析

在教育心理学中，这一部分的知识点考查的类型比较多样。客观题常见的题型有四种：识记型的单选题、多选题、判断题。主观题常以论述题的形式出题。因此，本知识点需要全题型考，且需要重点将埃里克森的社会化发展理论的中每阶段的发展任务与冲突一一对应。

二、知识点剖析

1.埃里克森的社会化发展理论的主要观点

(1)阶段发展总特点：

①人格的发展过程可以划分为八个阶段。

②经历的八个阶段顺序不变。

③每一阶段都有特定的冲突，面临着不同的发展任务。

(2)各阶段的关系：

①后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度。

②早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正。

③后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。

(3)各阶段的主要特点：

①基本的信任感对基本的不信任感(0-18个月左右)

表现：这一阶段，尤其是生命的前几个月，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，感受到这个世界是可以预测的、安全的、充满爱的。

任务：婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。

发展障碍者的心理特征：产生怀疑和不安，并影响其成人后人际关系的建立。面对新环境时会焦虑不安。

②自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁)

表现：儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。此时儿童应该发展有目的、有意识的自主行为，能够比较独立地探索和面对外部世界。从而感到自己的力量，感到自己对环境的影响力。

任务：父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。

发展障碍者的心理特征：如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，使得儿童对自己的能力产生怀疑。容易缺乏信心，行动畏首畏尾。

③主动感对内疚感(3～6、7岁)

表现：这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求处于自我利益和动机的活动。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因以为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。

任务：本阶段的基本任务是培养个体的主动性、进取心、责任感，形成一种“目标”的品质，并获得性别角色意识。此阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。发展与本阶段相适应的各种能力和行为，培养其独立思考与解决问题的习惯。

发展障碍者的心理特征：过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格，儿童长大后容易畏惧退缩，缺少自我价值感。

④勤奋感对自卑感(6、7～12岁)

表现：儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。

任务：这是个与同伴交流的需要以及被同伴(主要是同性，同伴)接受的需要与日俱增的阶段，发展的关键是勤奋地学习，获得自己是有能力、有价值的感觉。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。

发展障碍者的心理特征：缺乏生活基本能力，充满失败感。

⑤角色同一性对角色混乱(12～18岁)

表现：个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。白我同一性又称自我认同感，是一种关于自己是谁、在社会上应占什么样的地位、将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉和认知的整合。他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。

任务：如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。

发展障碍者的心理特征：生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。

⑥亲密对孤独(18岁～30岁)

表现：这一时期相当于成年早期，此时个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感，是指个体愿意与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。

任务：发展亲密感，避免孤独感。

发展障碍者的心理特征：与社会疏离时感到寂寞孤独。

⑦繁殖感对停滞感(30岁～60岁)

表现：这一时期相当于成年中期，这里指的是广义上的繁殖，不仅包括繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力和特征。

任务：此阶段个体应当培养的良好人格特征是爱的品质。所谓亲密感，是指个体能够与他人深入沟通、相互关怀以及相互承担义务的一种情感，它包括友谊与爱情。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。

发展障碍者的心理特征：如果一个人不能与他人分享快乐和痛苦，不能与他人形成相互关心、相互帮助的人际关系，就会陷入一种深深的孤独感之中，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。不关心别人与社会，缺少生活意义。

⑧完善对绝望(60岁以后)

表现：本阶段相当于成年晚期。这一阶段个体的发展受前几阶段发展的影响极大。此时人生进入最后的阶段。个体常常喜欢回顾过去的一生。个体在回顾自己的一生时是充满完善感和满足感，还是对自己感到失望或厌恶，是这一阶段的心理社会危机。

如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满。

发展障碍者的心理特征：没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。常悔恨旧事，徒呼负负。

(2)埃里克森人格发展阶段理论的教育意义

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

①小学阶段的教育意义：

意义对于小学教育而言，埃里克森理论的启示在于，教师有义务帮助学生更好地克服本阶段“勤奋与自卑”的冲突。在小学教育中，要重视培养学生良好的学习习惯和意志品质，使学生克服冲动，学会“延迟满足”，创造机会让学生体会通过努力和坚持而获得成就的满足感。对于学习成绩较为落后的同学注意给予更多的关注和机会，让他们也能在能力胜任范畴内体会到成功的喜悦，形成有利于今后发展的良好心态和自我认可。“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。学校生活对小学生的成长具有重要意义。因此，小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等公正地对待学生，不要让任何一个学生因为教师对待自己的态度而感到自卑。

②中学阶段的教育意义：

初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

(三)常见考点与记忆技巧

【小试牛刀】

1.根据埃里克森的心理社会发展理论，人处于青春期的特征是( )。

A.同一感和防止同一感混乱 B.获得勤奋感而克服自卑感

C.获得亲密感以避免孤独感 D.获得主动感和克服内疚感

1.【答案】A。解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，12～18岁的青年期阶段，个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。本阶段的主要冲突是同一感和防止同一感混乱。故本题选择A选项。

2.根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现是( )。

A.学前期 B.青年期 C.学龄期 D.成年早期

2.【答案】C。解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，6、7～12岁的学龄期阶段，此阶段对应小学时期，这是个与同伴交流的需要以及被同伴(主要是同性，同伴)接受的需要与日俱增的阶段，发展的关键是勤奋地学习，获得自己是有能力、有价值的感觉。本阶段的主要冲突是勤奋对自卑感。故本题选择C选项。