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学习分类是教师招聘考试中常考的知识点，今天我们一起来走进奥苏贝尔的学习分类吧。

一、奥苏伯尔学习分类背景介绍

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，后来他在《教育心理学——认知观点》一书中进一步系统阐述了这一学习分类。

二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受

奥苏贝尔学习分类是针对认知领域的：

(一)根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。

有意义学习即学习者能够理解学习内容。如，学生通过老师的讲解能够理解新概念的含义;或儿童通过学习成语故事掌握成语含义，这都属于有意义学习。

机械学习则是学习者未理解学习材料，死记硬背。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，就纯粹是机械学习，因为这里的学习材料本身没有意义。但有意义材料如唐诗，让两岁幼儿背诵，但无法理解，这是有意义材料的机械学习。

(二)根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的(即学习方式的不同)，学习可以被划分为发现学习和接受学习。

发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。例如，学生通过做实验自己总结出金属钠的性质。

接受学习可以通过告知的方式进行。例如，课堂上老师教给大家勾股定理。

(三)奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：

(1)符号表征学习。

学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“小白兔”表示一类动物。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。符号很初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。

(2)概念学习。

概念是一类事物共同的本质特征。如“三角形”这个概念是所有三角形(不论大小、形状)的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形(包括三角形和非三角形)中识别三角形。

(3)命题学习。

在心理学中，命题是语词组合表示的很小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。

命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍;一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等;后一类命题表示一个事实。所以命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。后者是掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心成分。

知识点复习到这里，接下来用几道题来巩固一下。

1.遗忘实际上是知识的组织与认同结构简化的过程。这种观点是遗忘( )。

A.消退说 B.同化说 C.干扰说 D.提取失败

1.【答案】B。解析：同化说认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的概念与规律可代替低级的概念与规律，使低级的概念与规律被遗忘，从而简化知识，减轻记忆量，是积极的遗忘。相反，若巩固原有知识导致新旧知识混淆，记忆错误，则是消极的遗忘。题干中的观点属于遗忘的同化说。

2.先行组织者策略是贯彻奥苏贝尔的( )和逻辑分化重要教学策略。

A.分析综合 B.整合协调 C.抽象概括 D.分步协调

2.【答案】B。解析：本题考查的是奥苏贝尔的有意义学习的知识点。奥苏贝尔在组织学习的原则与策略中提出教学的三个原则：逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者策略。他根据“逐渐分化”和“整合协调”这两个教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学习者能更有效地学习新材料。

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