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一、考情状况

主要考查知识学习种类的识记和理解，以单选题、多选题为主，判断题主要考查各类知识学习之间的关系，考频较低。考的比较简单则会考查不同维度下有哪些种类，或者以例子反选的形式来考查，所以要求对其内涵有深刻的理解，能与实际例子和考题结合，能区分其中的不同点。

二、知识详解

(一)知识学习的含义

知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

(二)知识学习的种类

1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

(1)符号学习，又称代表学习(表征学习)，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。例如“狗”这个符号，对初生幼儿是完全无意义的，在儿童多次同狗打交道的过程中，长辈或其他年长者多次指着狗说“狗”，儿童慢慢学会了“狗”的语音来代表实际的狗。“狗”这个符号对儿童便获得了意义，成为狗的表象。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。如汉语的词汇教学和英语的单词教学都属于符号学习。符号不仅仅限于语言符号，也包括非语言符号，如实物、图像、图表、图形等。符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。

(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。例如学习“由同一平面内不在同一直线上的三条线段‘首尾’顺次连接所组成的封闭图形就是三角形。”这就是一个概念的学习。

概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。例如“学生”就是一个概念，它指的是许多具有同一属性的人——所有学习某一课程的人。概念是抽象的，在真实的世界中它们并不存在，只存在概念的个别例子。儿童是通过观察和经验学习来掌握概念的，主要是由于他们已有的知识都比较具体而贫乏，理解能力有限。例如，成人在使用“叔叔"这一概念时，一般指父亲的弟弟，也泛指任何比父亲小的成年男子。如果把这个定义告诉儿童，他是不能获得“叔叔”这一概念的，因为在他的认知结构中“父亲”和“叔叔”不代表概念，只代表个别人。他只能从大量的例子出发，从他的实践经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得初级概念，这叫概念形成。

(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”，这个句子里的“北京”代表特殊的城市，“中国的首都”也是一个特殊的对象的名称，这个命题只陈述了一个具体事实：另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。不论表示特殊关系的命题或是表示一般关系的命题，它们都是由单词联合组成的句子代表的。所以在命题学习中也包含了符号表征学习。由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题，命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。

2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习

(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。简单来说，下位学习的学习就是一个自上而下的一个学习，先学习一个大的、高级的概念再去学习小的低级的概念，比如说学习了“水果”这一概念再学习“苹果”或者“香蕉”的概念。

下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。我们可以简单的理解成以前学习的同化，不改变原有的机构。从大到小直接派生出来，比如说一开始学习了“鸟是有羽毛，有喙的，会飞的动物”，接着又学习了“麻雀”。那么这个就是直接派生出来的一种学习。

例如：学习了长方形有四角四边，接着学习正方形也有四角四边。

另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。比如说先学习了“鸟是有羽毛的，有喙的，会飞的动物”，接着学习了“鸵鸟”，鸵鸟也是一种鸟，但是不会飞，那么我们就需要对原有的对于鸟的概念有所修饰了。这种就属于相关类属的学习。

例如：学习了植树可以保护环境，后来学习到光盘行动也可以保护环境。

(2)上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。比说先学习了“苹果”、“香蕉”的概念再学习“水果”的概念。

(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。比如说学习了“质量”再学习“能量”。

三、牛刀小试

1.(单选题)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。

A.公式学习 B.原理学习 C.推理学习 D.命题学习

1.【答案】D。解析：本题考查知识学习的种类。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。故本题选D。

2.(单选题)学生学习了“杠杆原理”的概念，知道了杠杆的原理，而后他们学习轮滑，知道定滑轮实际上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于( )。

A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.组合学习

2.【答案】B。解析：本题考查知识学习的种类。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干中，学生学习了“杠杆原理”的概念，知道了杠杆的原理，而后他们学习轮滑，知道定滑轮实际上是一种等臂杠杆属于下位学习。故本题选B。

3.(单选题)学生掌握鸟是“有羽毛”的“动物”的本质特征，而与它的大小，形状，颜色，是否会飞等特征无关，这样的学习是( )。

A.表征学习 B.推理学习 C.命题学习 D.概念学习

3.【答案】D。解析：本题考查的是有意义学习的类型。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。题干中学生掌握鸟是“有羽毛”的“动物”的本质特征，即掌握了鸟的关键特征。故本题选D。