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一、奥苏贝尔人物简介

奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就,但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

二、提出学习的分类

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。这两个维度互不依赖,彼此独立。并且,每一个维度都存在许多过渡形式。

1.学习进行的方式，分为接受学习和发现学习

接受学习：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

发现学习：学习的主要内容不是现成地给学生的,而是在学生内化之前,必须由他们自己去发现这些内容。

2.学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习

意义学习：(理解)新旧知识之间建立实质性的、非人为的联系。

机械学习：(不理解)不与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系。

三、有意义学习

有意义学习的条件：材料的意义、学习的心向、以前的知识

有意义学习的类型：

1.表征学习：又称符号学习、代表学习。指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习包括三种：语言符号、非语言符号和事实性知识的学习。

(1)语言符号：能用“狗”，代表见过的具体的狗

(2)非语言符号：知道交通“红绿灯”指的是什么

(3)事实性知识：学习历史事件“七七事变”

2.概念学习：指掌握同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习是有意义学习的核心。概念学习分为具体概念和定义性概念。

给幼儿呈现香蕉、球、苹果、口琴等物品要求他们进行分类，如果他们将苹果、球归为一类;将香蕉、口琴归为一类，说明是根据事物的形状(圆形、长方形)进行分类，由此形成的概念是具体概念。如果将苹果、香蕉归为一类，口琴和球归为一类，说明是根据事物的内在特征进行分类的，由此形成的概念是抽象概念。

3.命题学习：是以句子的形式表达的，可以分为非概括性命题和概括性命题。

四、奥苏贝尔的认知同化学习理论

奥苏贝尔也认为,认知结构是有一定层次性的,按照新旧观念概括水平的不同及其联系的方式,他提出了三种同化模式。

1.下位学习：又称为类属学习,指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。大→小

2.并列组合学习：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

3.上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

例如，学过“萝卜”“芹菜”“油菜”等概念后，再学习“蔬菜”这个总括性的概念时，就产生了上位学习。小→大

上位学习 VS 下位学习 VS 并列组合学习

五、牛刀小试

1.奥苏贝尔提出的同化模式有( )。

A.先行组织者 B.下位学习 C.上位学习 D.组合学习

【答案】BCD。解析：本题考查奥苏贝尔意义同化。奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识意义的同化。主要有三种同化模式：下位学习、上位学习和组合学习。故本题选择BCD。

2.下列属于奥苏贝尔对学习进行分类的是( )。

A.接受学习与发现学习 B.机械学习与意义学习

C.连锁学习与辨别学习 D.信号学习与概念学习

【答案】AB。解析：本题考查奥苏贝尔学习的分类。从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。故本题选择AB。