为了大家能够更好的提早备考2021山东教师招聘考试，山东中公教师招聘网小编特整理了山东教师招聘教育心理学备考资料，今天给大家带来“2021山东教师招聘教育心理学："串串"奥苏贝尔”，预祝大家考试成功!

教育学 | 心理学 | 教育心理 |职业道德 |学科知识 |公共基础知识 |结构化 |说课 |试讲 |答辩

奥苏贝尔，认知心理学派出色的代表人物之一。通过梳理教师招聘考试中关于奥苏贝尔的知识点，就会发现原来其理论正是按照教育心理学的基本任务来徐徐展开的。下面一起来深入了解一下吧，以便在即将到来的考试中可以助大家一臂之力。

一、学生的学——学习的分类

1.根据学习材料与学习者原有知识的关系(关键点："是否理解")

二、学生的学——有意义的接受学习(关键点：新旧知识之间的联系;学生接受)

所要学习的内容是现成的、已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲解，用定义的方式直接向学习者呈现，从而使新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

1.有意义学习的类型

2.接受学习

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做"讲解教学"。

三、学生的学——认知结构迁移理论(关键点：基于原有认知结构的迁移)

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

四、学生的学——学习的遗忘理论——同化说(关键点：高级概念代替低级概念)

遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

五、学生的学——成就动机的分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力(关键点：好奇心、求知欲)

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。

2.自我提高内驱力(关键点：地位、排名、荣誉、称号)

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3.附属内驱力(关键点：长者的认可)

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，是一种外部的动机。

六、组织学习的原则与策略

1.逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

2.整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

3.先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现"组织者"，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。奥苏贝尔首先对学习进行分类，紧接着阐明自己的观点——学习应当是有意义的接受学习，而在有意义的学习过程中必会发生迁移，同时关注到学习过程中的遗忘，所以教师首先要对学生的学习动机有所了解，之后才可以具体去进行组织教学。怎么样?这样下来是不是感觉逻辑线明了了很多?那一起来检验一下今天的学习成果吧!

【多选题】奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为( )。

A.接受学习 B.机械学习 C.有意义学习 D.发现学习

【中公教育解析】答案：AD。本题考查的是奥苏贝尔对于学习的分类。

选项A，接受学习，将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

选项B，机械学习，当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

选项C，有意义学习，指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

选项D，发现学习，学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

根据题干描述，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为，接受学习和发现学习。而BC两项是根据学习材料与学习者原有知识的关系来进行划分的，不符合题干描述，故排除。