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学习动机对于学生的学习具有举足轻重的影响，本文主要介绍了动机的含义、几种具有代表性的动机理论以及运用这些理论培养和激发学生学习动机的几种方法。目的在于为教师在实际教学过程中激发学生的学习动机、学习兴趣提供借鉴意义;同时对在教学过程中培养学生主动学习的良好习惯具有重要的意义。

知识链接：

一、学习动机

1.学习动机的含义

所谓学习动机，就是指直接推动学生学习的一种内部动力，是指引学生进行学习的一种需要。简而言之，动机就是我们做某件事的倾向，以及我们做这件事的原因!

2.学习动机的分类

根据动机与目标的远近关系，分为远景动机和近景动机;根据动机的意义，分为合理动机和不合理动机。根据学习动机的内外维度，可以分为内部动机和外部动机。

这里着重对内部动机和外部动机进行解释说明。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因、惩罚来维持行为。比如，一个学生喜欢化学，他上课认真听讲，课下认真学习复习。外部动机是指由于外部原因所引起的动机。这时候，学生不是因为对学习有兴趣，而是因为通过学习活动可以得到奖励或避免惩罚。内部动机可以持续的时间更长，外部动机一旦在学习者的目的达到后，动机水平就会降低甚至消退。

二、学习动机理论

不同的人对于学习动机有不同的理解与解释，对于学习动机的作用也会衍生出各种各样的解释，因此，产生了多种学习理论。本文主要对强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论以及自我效能感理论进行简单介绍。

(一)强化理论

1.行为是驱力推动的，强化是引起动机的重要因素

2.采用强化原则来维持学习动机(程序教学、计算机辅助教学)

(二)需要层次理论

学生缺乏动机可能是某种缺失性需要没有得到满足

(三)成就动机理论

1.代表人物：阿特金森

2.力求成功者：倾向于选择50%的任务难度、喜挑战

3.避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务

(四)成败归因理论

1.归因是对原因所做出的解释和评价

2.成败归因维度：稳定性、因素来源、可控性

常考查的有唯一可控因素：努力;

唯二稳定因素：能力、难度

常考方式为对应单选题

3.归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验

(五)自我效能理论

1.自我效能感

是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

2.自我效能感的作用

(1)决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性;

(2)影响人们在困难面前的态度;

(3)自我效能感不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现;

(4)自我效能感还会影响活动时的情绪。

3.自我效能感的影响因素

(1)个人自身行为的成败经验(影响最大)

(2)替代经验

(3)言语暗示

(4)情绪唤醒

习题练习：

1.期末考试后，肖恩问小惠：“考得怎么样?”小惠说：“题目太难了，考得很不理想。”这属于( )归因模式。

A.稳定的、不可控的 B.不稳定的、不可控的

C.外在的、可控的 D.内在的、可控的

1.【答案】A。解析：韦纳及其同事提出了成败归因理论，归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因)，主要包括几个方面的因素：3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。题干中描述，小惠归因于题目太难，即韦纳成败归因中的任务难度，题目难度属于稳定的、外在的、不可控的因素。故本题答案为A。

2.按照阿特金森对个体成就动机的划分，避免失败者对成功概率大约( )时他们就会回避这种任务。

A.45% B.50% C.55% D.60%

2.【答案】B。解析：成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同。(1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。(2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。据此可知避免失败者对成功概率大约50%时他们就会回避这种任务。