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所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务建立联系。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。而目前课堂教学普遍应用的先行组织者主要有四种类型：陈列式、讲述式、略读式、图解式。

一、陈列式先行组织者

定义：陈列式先行组织者，是指以书面或口头的形式描述或解释学生将要学习的新内容，并着重强调重要的学习内容。一般陈列式先行组织者事先会告诉学生接下来学习的意义和目的，帮助学生为学习构建一个框架。其形式包括详细地描述将要学习的内容或介绍内容的例子，在某些情况下，陈列式先行组织者可能还包括一些文字和图片，用来进一步阐述复杂的信息。

举例：科学老师在上一堂科学课时，她知道自己班级的学生曾在小学六年级的时候接触过一些自然科学知识。于是，在开始上课之前，先播放了一段有关自然科学的视频，然后给学生发放一份预期指南，以促使学生运用以前学过的知识，而这份预期指南，也可以作为学生在看完视频短片之后的自我检查方式。

二、讲述式先行组织者

定义：讲述式先行组织者，指的是以故事的形式告诉学生信息。这类先行组织者，会在激发学生运用以前学过的有关某一主题的知识的同时，激发他们的学习兴趣。讲述式先行组织者可以采用多种形式。例如，老师可以讲一个短故事、播放一个视频片段来介绍即将学习的单元中的重要词汇，或者讲一个和自己有关的故事。

举例：数学老师在教会学生不规则四边形的面积计算公式时，向学生讲了他和妻子在自家后院里建造一个石板平台的故事。他首先需要确定买多少石头，既不能买的太多，否则浪费钱，也不能买的太少，否则多跑路。首先他解释了具体怎样计算那个平台的面积，并在黑板上画了一些示意图，然后展示他怎样计算出需要的石料的具体数量。而这种讲述式先行组织者，让学生认识到，学习怎样计算不规则四边形的面积在课堂之外也如此重要。课堂上运用这种方法有助于学生更清晰地确定学习目标，而且也给学生提供了活生生的事例，让其知道知识的力量。

三、略读式先行组织者

定义：略读式先行组织者，指的是快速浏览课程内容，并在进行完整阅读之前产生整体印象的做法。尽管有些老师不觉得略读是一种先行组织者，但它却可以成为一个强大的工具。如果运用得当，略读将有助于学生对课程内容产生清晰的认识，而且可以帮助学生组织新的信息。用提问的方式来引导略读过程，可以使学生复习以前学过的、与这一新信息相关联的知识。

举例：语文老师认为，要求学生略读下一段的内容，是让学生迅速了解自己即将要学习内容的一种方式。对此，为了有效引导，她提出了下面的问题：①根据这一标题及你已经学过的知识，你预计接下来将会有什么内容?②这一段的内容顺序将会是怎样的?③这一段的主要思想是什么?④略读之后，这一段给你留有的印象是什么?最后，学生结束略读后，老师请同学们相互讨论，各抒己见。

四、图解式先行组织者

定义：在学习之前，老师为学生提供图解式的先行组织者，目的是介绍他们新的课程内容。为了有效地做到这一点，图解式先行组织者必须清晰地表达，期望学生学些什么。

举例：音乐老师在即将教学生各种不同的管弦乐器时，先给学生提供了先行组织者，展示了他们将要讨论的四种乐器族，每当出现一种乐器族时，他就让学生在这一乐器族旁边的圆圈中添加一些这样的例子。比如，“是乐器族中的一种”、“它怎样发出声音”以及“不属于管弦乐器”。这样有意识地运用先行组织者，使学生们清晰地了解了学习的期望，以及老师要考查他们什么东西。