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考情分析：要素主义课程理论作为课程理论流派之一在一些教师招聘考试中时常有题目出现。考试题型主要以客观题为主，涉及单选题、多选题、判断题、填空题等题目类型，考察多为识记或理解类题目，所以此知识点也需要学生在备考过程中在理解的基础上加以识记。

要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。其中巴格莱被视为要素主义教育的主要代表人物。

一、要素主义产生的背景

20世纪初，进步教育在美国发展迅速，并对世界其他国家的教育产生了广泛的影响。此外，美国资本主义经济发展迅速，呈现出一派“欣欣向荣，万象更新”的景象。然而好景不长，从1929年秋开始，资本主义各国陆续卷入一场历史上空前严重的世界性危机。这场危机使资本主义遭受了巨大损失。人们关心的是，为了渡过难关，学校应该发挥什么样的作用，学校怎样为建立一个没有危机的社会作出贡献。围绕这些问题，人们便要对教育理论作深人的探讨，顺理成章地也要对当时教育的现状进行反思。

随之而来的还有社会对人才的需要。第二次世界大战以后，1957年，苏联发射第一颗人造卫星成功，震动了美国朝野。当时一些学者认为苏联发射人造卫星的事实说明，苏联的教育制度恰好能培养技术优势所需要的人。为了使美国在科技领域中保持领先地位，他们主张学习欧洲传统的教育经验，使儿童受到严格的训练，培养大批通晓数学、物理、化学、生物、外语等等学科的科学家。

因此，基于当时的教育弊端和社会对人才的需要，要素主义教育在美国教育界逐步兴盛，并成为一种颇有势力和影响的教育思潮。

二、要素主义的主要观点

(一)与美国进步教育思想尖锐对立

要素主义严厉批评了进步教育理论的缺陷，例如，指责进步教育完全取消了学业成绩的严格标准，造成学习成绩低劣;轻视学习的系统性和循序性，否定教材中的内在逻辑等。同时巴格莱认为，进步教育的严重弊病已造成美国教育软弱无能，并从根本上削弱了美国的统治秩序。进步教育不但使中小学教育质量下降，更为严重的是使美国学校教育没有明确的方向，缺乏正当的目标，甚至走向荒废的边缘。

(二)把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心

要素主义教育家认为，在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。在“民主”社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。要素主义者认为学校应授予儿童社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，主张让儿童“接受指导、接受锻炼、接受教育”,以掌握“起码的知识、技能与态度”。

(三)教学过程必须是一个训练智慧的过程

要素主义教育家认为，蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这是学校教育的真正的根本利益之所在;学校要提高“智力标准”，注重思维力的严格训练。所以，一切教育的目标应该是发展人的智慧力量，一些要求严格和对学生心智训练具有特殊价值的科目，应该在学校课程中占有重要地位。因此，在教学上，他们强调坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或集中注意儿童感兴趣的问题。

(四)强调学生在学习上必须努力和专心

要素主义教育家强调指出，学习不能像实用主义教育和进步教育那样只强调儿童个人的兴趣和自由，只有强调“努力”,才能实现最有价值的学习。他们认为，对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。

(五)强调教师在教育和教学中的核心地位

从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心”充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。在他们看来，在学生的学习过程中，没有教师的指导和控制是绝对不行的。