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学习动机是教师招聘考试中的重点内容，现呈现部分试题供大家练习。

1.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )。

A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待

1.【答案】D。解析：本题考查学习期待的概念。

选项A，学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

选项B，学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。学习动机是学习行为的激活和唤起。

选项C，学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

选项D，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

综上所述，题干中描述的是学习期待的概念，故本题选D。

2.一般有利于问题解决的动机强度应该是( )。

A.强烈 B.较弱 C.微弱 D.中等

2.【答案】D。解析：本题考查的是学习动机与学习效率之间的关系。一般有利于问题解决的动机强度应该是中等。太低的动机强度不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动;过高的动机强度会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。故本题选D。

3.对学习具有最大强度的促进作用的动机强度是( )。

A.动机强度较高 B.动机强度较低 C.动机强度适中 D.动机最强

3.【答案】C。解析：本题考查的是学习动机与学习效率之间的关系。耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”型曲线关系。各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随着任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。适中的动机水平对学习具有最佳的效果，动机水平过低或过高都不能引起大脑皮层的最佳工作状态，从而不能获得最佳学习效果。故选择C。

4.根据耶克斯一多德森定律，当学生从事比较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在( )。

A.较高的水平 B.中等水平 C.较低的水平 D.非常低的水平

4.【答案】A。解析：本题考查的是耶克斯一多德森定律。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，答案选择A项。

5.由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望。这种学习动机属于( )。

A.近景的直接性动机 B.低级的动机

C.高尚的动机 D.远景的间接性动机

5.【答案】A。解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。题干所述的学习动机属于近景的直接性动机。

6.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )。

A.近景的直接性动机 B.兴趣性动机

C.情趣动机 D.远景的间接性动机

6.【答案】A。解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。题干所述为近景的直接性动机，故选择A。

7.冰冰学习很刻苦，但成绩总也提高不了，于是她放弃了继续努力的勇气和信心。这种心理反应属于( )。

A.学习焦虑 B.高原反应 C.习得性无助 D.认知功能障碍

7.【答案】C。解析：本题主要考查对习得性无助的理解。

选项A，学习焦虑常表现为心神不宁、自卑自责、头疼头晕、惶恐急躁等。过度的焦虑使得注意力难以集中，干扰记忆的过程，影响思维的活动，而且对身心健康产生很大的危害。

选项B，高原反应，即动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。

选项C，习得性无助行为，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。当一个人将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身的智力、能力的时候，一种弥散的、无助的和抑郁的状态就会出现，自我评价就会降低，动机也减弱到最低水平，无助感也由此产生。

选项D，认知功能障碍，认知障碍是指记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面认知功能中的一项或多项受损，并影响个体的日常或社会能力。

题干中冰冰学习很刻苦，但成绩总也提高不了，其动机减弱到较低的水平，于是她放弃了继续努力的勇气和信心，是一种无助的、抑郁的状态，是一种习得性无助，因此本题选C。

8.一个人如果长期遭受重复的失败或惩罚，他(她)就会形成一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态，从而出现一些听任摆布的消极行为。这种心理行为在心理上被称为( )。

A.习得性无助 B.刻板印象 C.恶性循环 D.应激障碍

8.【答案】A。解析：本题考查的是习得性无助的概念。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。故本题选择A选项。

9.考试结束以后，对于成绩好的学生，老师给予奖励并表扬其学习努力认真，对于成绩落后的学生，老师则给予安慰并鼓励其以后多加努力，这种“努力归因”可以增强学生的自信心。根据韦纳的归因理论，努力程度属于( )。

A.内部的、不稳定的、可控的 B.内部的、不稳定的、不可控的

C.外部的、稳定的、可控的 D.外部的、稳定的、不可控的

9.【答案】A。解析：本题考查归因理论。韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为可将这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素。因此本题A选项正确，BCD不符合要求。

10.根据耶克斯一多德森定律，下列说法不正确的是( )。

A.动机强度与工作效率之间并非是一种线性关系

B.随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐升高的趋势

C.动机强度处于中等水平时，工作效率最高

D.各种活动都存在一个最佳的动机水平

10.【答案】A。解析：本题考查的是奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

题干中，附属内驱力的动机特征在儿童早期的学习活动中比较突出，因此，选项A正确。