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关于奥苏贝尔成就动机分类的相关内容，在历年教师招聘考试中一般以例子型、地位型以及概念型的单选题、多选题以及判断题形式考查。其中有一些知识点易混淆，所以在备考过程中需要考生能够理解并且区分异同，这样在遇到此类题目之后便可从容应对。为帮助大家提升做题速度以及正确率，小编在此整理了有关奥苏贝尔成就动机分类的内容。

奥苏贝尔认为，学校情境中促进学生学习的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。它是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。大量的日常观察表明，儿童早期就具有这种好奇的心理倾向和探索周围环境和事物的行为，它最初没有特定的方向和稳定的内容，只具有潜在的而非真实的动机性质，或是一种潜在的动机力量。这种潜在的动机力量要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。

在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。因此，在教学中激发学生的认知内驱力，不在于给学生以外部奖励，而在于唤起和激发学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。

关键点：内部动机，例如兴趣、爱好、好奇心、求知欲等。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。它与认知内驱力的区别在于，认知内驱力指向知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

自我提高内驱力的作用时间往往比认知内驱力还要长久。认知内驱力往往随着学习内容的变化而发生变化。当学习的内容不能激发起学生的认知兴趣时，认知内驱力就要下降或转移方向。所以，认知内驱力对于大多数学生或大多数学科来说，很难起到持久的激励作用。而自我提高内驱力一旦指向远大的理想或与长期的奋斗目标结合起来，就会成为鞭策学生努力学习、持续奋斗的长久力量。因此，在教学中培养学生树立崇高的理想和远大的抱负，是激发学生自我提高内驱力的有效措施。

关键点：外部动机，例如追求较高的排列名次或优秀的学习成绩等。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。附属内驱力与自我提高内驱力有明显的不同，不同之处主要在于：(1)两者追求的目的不同。自我提高内驱力追求的是赢得一定的社会地位;附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。(2)自我提高内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可与满足;而附属内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。(3)自我提高内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化成的个人确立的目标;而附属内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。

附属内驱力有比较明显的年龄特征。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

关键点：外部动机，例如老师、父母、亲戚的赞许等。

单选题：根据奥苏贝尔的成就动机理论，“万般皆下品，唯有读书高”属于( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力

C.附属内驱力 D.内部动机

【答案】B。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机理论。奥苏贝尔认为，成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把学业成就看作是赢得地位与自尊的根源，是一种外部动机。题干中，“万般皆下品，唯有读书高”的意思是所有行业都是低贱的，只有读书入仕才是正途，即读书是为了追求功名利禄，这体现的正是自我提高内驱力，故选项B符合题意。

选项A，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。与题干不符，故排除。

选项C，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。与题意不符，故排除。

选项D，内部动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系，不属于奥苏贝尔的成就动机分类。与题意不符，故排除。

综上所述，选项ACD均不符合题意，故本题选B。