一、辨析题

1.复式教学是把两个或两个以上班级的学生编排在一个班里，由一位老师进行授课的教学组织形式。

1.【参考答案】该说法错误。

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。题干的说法两个或者两个以上的班级说法错误。

故上述说法错误。

2.效度主要是指一个测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

2.【参考答案】该说法错误。

信度是指指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

效度指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。

因此题干说法错误。

3.个别辅导和个别教学都是针对因材施教产生的教学组织形式。

3.【参考答案】该说法错误。

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同,每个学生学习内容和学习活动也无计划,随时随意决定学习什么和不学习什么。

其有别于个别辅导，个别教学主要是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发择;但个别辅导主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

因此题干说法错误。

4.皮亚杰认为，社会环境可以影响个体认知发展的速度和进程。

4.【答案】该说法正确。

皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有：社会环境、平衡、经验和成熟，其中社会环境是指社会互动和社会传递，主要是指他人和儿童之间的社会交往和教育的影响作用。社会环境影响个体认知发展的速度和进程。

因此题干说法正确。

5.“以己度人”、“将心比心”是晕轮效应导致的现象。

5.【答案】该说法错误。

晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”“将心比心”，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。在现实生活中，投射效应有两种表现形式：一是有人总是从好的方面来解释别人的言论和行为;二是有人总是从坏的方面来解释别人的言论和行为。

因此题干说法错误。

6.关注生存阶段的教师主要是看自己能不能在一个新的环境中生存下去。

6.【答案】该说法错误。

富勒和布朗提出了教师成长的三阶段，其中关注生存阶段的教师主要是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上。

因此题干说法错误。

二、简答题

1.简述编写教材的基本要求。

1.【参考答案】

科学性和思想性统一

知识的内在逻辑和教学法要求的统一

易懂性

理论与实践统一

教材应具有开放性

教材应关注并充分利用学生的生活经验

2.简述作业布置与批改的要求。

2.【参考答案】

首先，作业难度要符合学科课程标准的要求。

其次，要合理控制作业的分量。“双减”文件明确提出，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

再次，要提高作业的设计质量。“双减”文件明确提出，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

最后，要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解。

3.简述讲授法的基本要求。

3.【参考答案】

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适中，注意语调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

4.简述影响问题解决的主要因素。

4.【参考答案】

问题的特征。解决抽象而不带具体情境的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难

迁移。迁移主要是指已有的知识经验对解决问题的影响。

思维定势。是指使用原有的已经证明有效的方法解决新问题的心理倾向。

功能固着。功能固着是指在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到他的其他方面可能有的功能。

原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得了对解决当前问题的启发。

动机的强度。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等也会影响问题解决的效果。

5.简述概括化理论对教学的启示。

5.【参考答案】

要重视基本原理和理论的教学，教会学生如何概括。具体表现为：

①提高知识的概括化水平，加强原理或规则的教学，引导学生准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移。

②注意教学材料和内容的编排。在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑学科知识本身的性质、逻辑结构知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。

③改进教材呈现方式。在教材的呈现上应遵循由整体到部分的顺序，将学生的知识纳人到网络结构中去。此外，还应加强教材中概念、原理和各章节之间的联系，使知识融会贯通。

④加强基础知识和基本技能的训练。基础知识和基本技能掌握得越多，学习迁移就越容易产生。

6.简述课外辅导的基本要求。

6.【参考答案】

根据“双减”文件，教师的课外辅导主要任务有：

首先，指导学生认真完成作业。“双减”文件明确指出，教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。

其次，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑。

再次，为学有余力的学生拓展学习空间。

同时，“双减”文件也明确规定了，不能利用课后服务时间讲新课。为了加强课外辅导，“双减”文件提出了学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制"。