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对于学习迁移过程的解释是学习迁移理论的核心，心理学家们在探讨学习迁移实质的过程中不断地努力，取得了一系列研究成果，提出了一个又一个学习迁移的理论，这些理论在教师招聘考试中又是一个常见考点。

一、形式训练说(关于迁移的最早理论)——沃尔夫

1.基本观点：以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。

2.质疑形式训练说的几项实验

(1)詹姆斯和他的助手进行了一项记忆实验，他们首先让被试花若干时间记忆长诗《森林女神》的前半部分，记录成诵时间，结果发现大多数人对后半部分成诵时间并不减少。

(2)桑代克的系列实验研究结果表明，高中生学习像拉丁语、几何这样抽象的课程并没有比算术等使用课程在推理测验中有更大的促进效应。

(3)波斯特和杰夫里斯进行了一项研究，他们训练被试学习一种解决代数问题的一般启发式程序，在训练几个星期后进行解决问题的后测，结果发现受过训练的被试并没有比控制组有明显的改进。

二、共同要素说——桑代克、伍德沃斯

1.基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

2.形状知觉实验

桑代克以大学生为被试，训练他们判断各种大小和形状的图形的面积。

实验是被试首先接受预测，要求他们估计127个三角形、矩形、圆形等的面积，使他们判断几何图形面积达到一定水平;然后用10—100平方厘米大小的90个平行四边形，让被试进行充分的训练;最后对被试进行测验。第1个测验，是让他们判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第2个测验是让他们判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。

结果发现，通过平行四边形的训练，被试对长方形的面积判断能力提高了，而对三角形、圆形和不规则图形面积的判断成绩却没有提高。

三、经验类化说(概括说)——贾德

1.基本观点：产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

2.水下击靶实验

贾德把十一二岁的小学高年级学生分成A和B两组练习水中打靶。对A组被试者先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。

四、关系转化说——苛勒

1.基本观点：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

2.苛勒的小鸡啄米实验

其实验如下：先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸，小鸡在浅灰色纸上能啄到谷粒，在深灰色纸上不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经过40-60次训练，小鸡学会了拣浅灰色纸啄米。之后变换条件，把深灰色纸换成更浅灰色纸，以观察小鸡对浅灰色和更浅灰色纸的反应，结果有70%的小鸡啄新的更浅的灰色纸，只有30%的小鸡仍啄原来的浅灰色纸。

五、例题

【单选题】美国心理学家詹姆士记忆诗歌《森林女神》的研究，通过亲身实验否定了( )的正确性。

A.共同要素说 B.经验类化说

C.形式训练理论 D.关系转换说

【答案】C。解析：本题考查的是迁移理论。形式训练说是最早关于迁移的假说。它的基础是官能心理学。为了检验形式训练说的正确性，詹姆士与他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》，结果发现多数人并没有进步。因此，否定了形式训练说关于迁移的观点。故本题答案为C。