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在教育心理学中，关于学习这一章考的知识点相对考察比较多，比如课堂管理。这部分知识属于教育心理学一书中教学心理部分第二章课堂管理第一节课堂管理概述部分的内容。

多以单选、多选、判断、填空等客观题形式考察，偏向理解。那么接下来，就让我们走进课堂管理，了解课堂的特征。

课堂管理是有效教学的重要组成部分，它涉及方方面面的工作，诸如教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等等。课堂管理与教学密不可分，它们通过教学过程中的许多变量发生相互影响。一方面， 课堂管理影响教学，如控制型的课堂管理风格能使学生保持安静，但会影响学生积极的学习态度。另一方面，教学也会影响课堂管理，如一个全身心投入学习的学生一般不会同时卷入到教师与其他同学的冲突中。

课堂管理的目标是为学生创造更多的学习时间、使更多的学生投入学习、帮助学生进行自我管理。要完成这些目标，教师必须建立一个良好的学习环境。首先就是设计规则和程序;接着在开学的第一天教学生如何遵守这些规则和程序;然后是维持良好的学习环境。维持的最好方法就是防患于未然。但是，一旦出现了问题，教师就应当正确处理。

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

课堂是一种特别的环境，多勒描述了课堂具有的六大特征：

(1)多维性

课堂中，不同的人有不同的目标、爱好和能力，他们需要共享资源，完成不同的任务，要进进出出教室等等。此外，教师的每一个行动都可能产生多重结果。教师鼓励学生回答问题。但要有针对性，不应影响课堂进度。

(2)同时性

课堂上很多事情同时发生。比如，教师正在解释一个概念， 他还必须注意学生是否听懂了他的讲解，同时教师还要制止两个正在说悄悄话的男孩，确定是否有足够的时间进行下一个主题讲解。

(3)快速性

课堂生活节奏快，一件事情之后马上就有另一件事情发生。教师一天之内和学生有着成百上千次的交流。

(4)不可预测性

在这种风风火火的环境下，各种事件相当不可预测。即使周密细致地做好了一个计划，一切准备就绪，课堂仍有可能被打断。例如，由于停电而灯灭了，学生突然病了，或者窗外有隆隆的汽车声等，都能打断课堂计划。

(5)公开性

全班都看着并且评判着教师如何处理这些意外的事件。因为课堂是公开的，学生总是在注意教师是否公正，是否偏心，想着打破规则的结果是什么。

(6)历史性

教师或者学生做出怎样的行为，部分依赖于其之前的行为，依赖于之前发生的事件。比如，教师对学生第 15次迟到的反应，要不同于第一次迟到。另外，学生最初的几周的表现甚至会影响到全年的班级生活。

以上就是课堂管理中有关于课堂的特征概述，大家可以作为客观题理解和备考。