参考答案及解析

科目一(1-2)

1.【答案】C。解析：分类汇总和排序都是对数据进行有序排列，所以根据表格可以排除A、B选项;“自动筛选”是指对各字段的筛选，是逻辑“与”的关系;若要实现逻辑“或”的关系，即多个字段的筛选，必须借助高级筛选。表中只是一个字段的筛选，因此本题的答案是C。

2.【答案】A。解析：要对图形对象、艺术字、文本框进行整体移动，就要先组合，否则只能移动单个对象。其他选项均不能实现多个对象整体移动。

科目二(3-10)

3.【答案】D。解析：埃里克森把人格分为八阶段：(1)0-18个月左右培养基本的信任感对基本的不信任感。(2)18个月到3岁培养自主对羞怯与怀疑。(3)3～6、7岁培养主动感对内疚感。(4)6、7～12岁培养勤奋感对自卑感。(5)12～18岁培养角色同一对角色混乱。(6)18岁～30岁培养亲密对孤独。(7)30岁～60岁，培养繁殖感对停滞感。(8)60岁以后，培养完善感对绝望感。根据题干描述，处于6-12岁这一阶段的学生对应的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。故本题选D。

4.【答案】C。解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识的原始形态;儿童在3岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基本成熟;心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，也是个体自我意识发展最终要实现的过程。

5.【答案】D。解析：本题考查的埃里克森的人格发展理论，埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。

A选项，获得主动感，克服内疚感是第三阶段学前期(3～6、7岁)的主要发展任务。

B选项，获得亲密感，避免孤独感是第六阶段是成年早期(18～30岁)的主要发展任务。

C选项，获得勤奋感，克服自卑感是第四阶段是学龄期(6、7～12岁)的主要发展任务。

D选项，形成角色同一性，防止角色混乱是第五阶段是青年期(12～18岁)的主要发展任务。

综上所述，处于青春期的学生的人格危机是形成角色同一性，防止角色混乱，故本题答案选D。

6.【答案】B。解析：此题考查的是加涅的学习分类。加涅按照学习结果的不同，把学习分为五类，分别是态度、动作技能、智慧技能、认知策略和言语信息。

选项A，智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

选项B，动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。

选项C，认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

选项D，态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

根据题干描述，“弹钢琴、踢足球”都需要借助动作进行，属于动作技能。故此题选B。

7.【答案】D。解析：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，即信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。A项，辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。B项，符号学习属于奥苏伯尔提出的有意义学习的分类，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。C项，概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。例如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”。D项，规则或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。题干中，学生所学的公式属于三个概念之间的关系，这种学习属于规则或原理学习。

8.【答案】C。解析：概念亦即反映事物的本质属性的思维形式。概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。在它们的外延中忽略事物的差异，把这些外延中的实体作为同一体而去处理它们，所以概念是抽象的。

9.【答案】B。解析：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。“学生学会先敲办公室的门，然后应声而入，最后称呼老师”属于一系列的连锁反应，连锁学习即训练学生将一系列从刺激-反应联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。因此，B选项正确。

A项，信号学习，学习对某种信号作出某种反应。

C项，概念学习，对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。

D项，规则学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。

ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。

10.【参考答案】

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备;

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门;

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;

(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力;

(5)引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。

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