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1.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于( )。

A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 D.核心课程

2.教育界尝试以综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为( )。

A.相关课程 广域课程 核心课程 B.广域课程 相关课程 核心课程

C.核心课程 相关课程 广域课程 D.核心课程 广域课程 相关课程

3.以问题为核心将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程是( )。

A.广域课程 B.核心课程 C.相关课程 D.融合课程

4.目前我国小学开设的“语文”“数学”“英语”等课程属于( )。

A.活动课程 B.综合课程 C.学科课程 D.融合课程

5.当前世界各国最常用的课程类型为( )。

A.活动课程 B.核心课程 C.融合课程 D.学科课程

6.“儿童是起点、是中心、是目的，儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在”，“决定学习的质和量的是儿童，而不是教材”。持这一主张的是( )。

A.经验中心课程理论 B.人本主义课程理论

C.改造主义课程理论 D.要素主义课程理论

7.( )容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学校负担，忽视学生学习兴趣，并使理论和实践相脱离。

A.结构主义课程理论 B.学科中心课程理论

C.存在主要课程理论 D.后现代主义课程理论

8.布鲁纳认为无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论为( )。

A.百科全书式课程理论 B.综合式课程理论

C.实用主义式课程理论 D.结构主义式课程理论

9.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是( )。

A.学科课程论 B.经验课程论 C.社会课程论 D.要素课程论

【参考答案】

1.【答案】A。

2.【答案】D。解析：根据综合程度，可以把综合课程由高到低排列为：核心课程，广域课程，融合课程，相关课程。

3.【答案】B。解析：本题考查的是综合课程。综合课程有四种类型：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

A选项，广域课程亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

B选项，核心课也称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

C选项，相关课程，亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

D选项，融合课程亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

综上所述，以问题为核心的是核心课程，ACD均不符合题意，故正确选项为B。

4.【答案】C。解析：本题考查的是课程的分类。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选的知识组织为学科的课程。例如：语文、数学、英语等。所以，C项说法正确。

A选项，经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

B选项，综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

D选项，融合课程：亦称“合科课程”，由若干相关学科组合成的新学科。例如，把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

5.【答案】D。解析：本题考查对课程类型的理解。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程，是当今世界各国最常用的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。学科课程的特点：逻辑性、系统性、简约性。因此， D选项正确。

A选项，活动课程也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

B选项，核心课程亦称“问题课程”，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

C选项，融合课程亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

ABC三项均与题意不符合，故本题选择D选项。

6.【答案】A。

7.【答案】B。解析：本题考查的是课程理论流派。

选项A，结构主义课程理论以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。

选项B，学科中心课程论强调课程分学科设置：强调知识传授;以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;以学科教学为核心;以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。

选项C，存在课程理论以奈勒为代表，主张确定课程时按照学生的需要确定，反对固定的课程。

选项D，后现代主义课程理论以多尔为代表，多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为4R，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

题干中容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学校负担，忽视学生学习兴趣，并使理论和实践相脱离等描述的是学科中心课程。学科中心课程更重视学科逻辑的系统性忽视学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆、忽视理解，从而成为接受并贮存知识的容器，学生学习的主体作用不易发挥。各学科独立设置，彼此难以沟通和综合，学科统一要求，不利于学生个性特长的培养，故此题选A。

8.【答案】D。解析：本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。根据题干描述D选项正确。

A选项，17世纪基于“把一切事物教给一切人类的理念”而提出的设置百科全书式的课程的教育家是夸美纽斯。

B选项，综合课程理论的代表人物为怀特海。

C选项，实用主义课程理论的代表人物是杜威。

综上，ABC不符合题意，故本题选D选项。

9.【答案】B。解析：本题考查的是典型的课程理论流派。经验课程论的代表人物是杜威，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。所以，选择B选项。

A选项，学科课程论代表人物赫尔巴特，主张按学科逻辑体系设置课程。

C选项，社会课程论代表人物布拉梅尔德，社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。

D选项，要素课程论代表人物赫尔巴特和巴格莱，强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益;学科课程是向学生提供经验的最佳方法;重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

综上，选项A、C、D与题意不符，所以选择B选项。